卫校语文小说有效教学方法探讨.doc

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1、卫校语文小说有效教学方法探讨摘要：卫校语文小说教学有主题分组讨论、语言修辞分析和改吗、分角色朗读、情节续写和改编、课外拓展阅读和写作等方法，各种方法的最终冃的都是深化学牛对小说艺术的认识。关键词：卫校；语文小说：教学方法小说单元教学是卫校语文课堂的重头戏，从篇幅來说，小说比诗歌、散文、戏剧要长一些，讲解所需时间也较多。此外，小说因其特有的文学形式，涵盖的艺术元素更多更复杂，鉴赏和分析起来也更有难度。因此，工校语文课堂小说教学一般避重就轻，教师分析一下小说故事梗概、人物形彖、主题思想就可以了。有研

2、究者认为“屮职小说教学受主客观因素影响，很难突破时空界限，体会发牛在主人公身上跌宕起伏的故事，迫使教师降低教学难度，缩小教学范围。小说教学仅仅停留在情节知晓、人物感知、环境了解的阶段”[1]。因此，探讨卫校语文小说的有效教学方法显得十分必要。1主题分组讨论主题是小说的灵魂，因此在教学过程中，分析小说主题成为核心内容。只是冃前“小说教学的终端结果最具有预定性，从叙写了哪些情节、采用了多少手法到塑造了什么形彖、表达了何种主题，不仅己成为教学的一种构架，而冃所有的说法也口径一致”⑵。比如，《哦，香雪》

3、一文在课文导读前就把小说的主题定了性通过北方小山村台儿沟通车前后的对比描写，表达了作者对改革开放初期愚味与开化、传统美徳与现代精神、城市文明与自然乡村关系的思考。其实，小说主题不应该被钦定、被定型，而应该是开放性的话题。教师要“开掘出更多的有说服力、有影响力的通道，以激活学牛解读小说的悄趣，使其原有的欲知的兴趣逐渐升格为更进一步的欲会的乐趣”[3]。教师可以让学牛分组讨论，每个小组自由发表对小说主题的看法，探讨己有主題说法之外的体会和见解。因此，《哦，香雪》一文除了文化开放这个主旋律外，还有自然

4、美、语言美、人性美这些线条，也是可以与原來的主题相媲美的。2语言修辞分析和改写小说语言修辞有很多种，如比喻、拟人、夸张等。修辞教学可以“让学牛了解作家语言准确、牛动有力的美感来源，并在此基础上提高学牛在语言表达上追求语言艺术化的自觉性”[3]。仔细分析揣摩小说中的语言修辞，更能够理解作者的用意。在《荷花淀》中，水生第一个报名参加地区队的时候，他老婆低着头说：“你总是很积极的。”作者通过这样的描写，把水生老婆爱护老公的细腻、含蓄的心思表达了出來。当水牛他们几个男人入队之后，女人们不放心，聚在-•起

5、商量要去看他们，有一个女人的理由是“忘下了一件衣裳”。其实，这个人就是牵挂自己的男人，担心男人在外面出事情,但是又不好意思表达出来,只能京"衣裳”作托词。作者通过微妙的语言修辞，把夫妻情深淡淡地抒写出来。教师在讲解这些段落的时候,-是让学牛分析揣摩,二是让学牛进行改写，通过改写加深对小说的认识。在改写过程屮，不硬性追求语言的华丽，只要准确牛•动、真情实感流露就可以了。朱光潜在《谈文学》屮就说过：“所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排

6、在最适当的位置。”因此，在语言修辞分析和改写时，除了注意比喻、拟人、夸张等修辞外，还要注意真实准确的语言表达。3分角色朗读小说不仅仅是语言的园地，更是情感的世界。教师教学过程屮如果只是以旁观者的身份带领学生阅读和审视作品，会有隔靴搔痒的感觉。如果要真切地融入小说的情感世界，感受人物的语言、心情、思想，那就要假想自己是小说里面的一个人物形象，与它一起営怒哀乐，没有距离地触摸当时的社会环境，同呼吸共命运。要达到这样的效果，就需要采用分角色朗读的方式。有研究者称，“要使学牛-内在于作品，将自我投入到作

7、品世界中去,达到忘我的状态，作为感知对彖的内在品质与魅力和感知主体同在。从屮职牛的心理水平和认知特点考虑，在课堂分角色朗读小说，不失为帮助学生进入文本角色、感受作者之情，提高学牛对作品的心理感悟的有效手段”［4］。例如，《一碗清汤养麦面》中母亲4次向店老板要面的时候,口吻和面的数量都不一样,两个孩子的神情和穿着也不一样，店老板和老板娘的态度也不一样。在教学屮，可以请4组学生扮演母子3人、老板、老板娘，在不同悄景中重现当时的人物対话，通过对话和朗读，把暧暧的人情氛围背造出来，把握小说的主旨。4情节

8、续写和改编情节是小说的腰椎，“腰椎”少一块，蔡个剧情就会散架。教学中让学生明白小说原有的故事情节是基本任务，如果能对原有的情节进行续写或者改编，那就是对故爭的更新和思想的升华，赵--种创作。小说有独特的文学表现形式，它就像一个堡垒，结构有骨感、立体感，教师可以灵活处理，选择小说的一个点，抓住堡垒的一个突破口，设计出一条符合学牛•认知心理的教学路径，让课堂更有艺术感。在小说《项链》中，作者莫泊桑留下了一个开放性的结尾。教师可以让学生对小说进行续写,可以目玛蒂尔徳对自己虚荣心的忏悔；可以写玛蒂尔德还