国外心理教育研究及其启示

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1、国外心理教育研究及其启示心理教育的兴起，直接原因是现代社会发展对它的迫切需要。这种迫切的社会需要具体表现在当前社会对现代人才的需求上，因为人是社会生产力中最活跃的因素，而心理机能又是现代人创造社会物质财富和精神财富的关键因素，由此针对人类心理机能进行教育的心理教育的重要性也就不言而喻了。心理教育在美、英、日、苏等国家中较为发达，在委内瑞拉、以色列以及其它许多发展中国家也有不同程度的发展。例如，美国在本世纪六十年代后期，由于经济发展下降，科技发展和商品生产等面临严重挑战，而国内各级学校学生的素质，尤其是心理能力素质也有下降的趋向，因而社会各界“怨声载道、人心偉惶”。经过冷静的分析

2、后，他们认识到了大力开发智力和创造力，重视思维训练和教育的重要性。为此，1973年由美国国家科学基金会出面请求议会拔款，在麻省理工学院等几所大学建立了“创造中心”，目标是把大学生培养成未来的企业家和创新家。在教育质量委员会1984年的一份《国家在危险中：迫切需要教育改革》的研报告中，提出“富有技能的才智，成为国际贸易的新的原材料之一”的观点。在初等、中等学校数学、科学和技术教育委员会的一份《为二十一世纪而教育美国人〉〉的报告中也指出：“美国作为举世瞩目地领导着全世界跨入技术时代的国家，未能为它的儿童提供二十一世纪所必须的智力工具。”这些都强烈地反映了美国社会对心理教育的需要。而

3、日本在本世纪四十年代到五十年代期间，就注重智力投资，开展了“学力”培养和思维能力的幵发工作，这对日本经济的高速发展具有重要的作用。现在日本各界对创造能力、思维能力及其它心理素质的培养都极为重视。在苏联，对心理教育也非常重视。在MS3年6月举行的苏共中央全会上明确提出了“要积极培养专家新型经济思维方式、首创精神、积极的进取心、髙度的责任感、决心创造性地探索以最小的代价赢得最好的国民经济积极效果”。他们在教育中十分重视能力的训练，并创设了许多智力、创造力及思维训练的方法，如“智力加速器计划〃、“发明创造大学”等。发展中国家的委内瑞拉，经济发展较为迅速的一个重要原因就是在五十年代末就

4、大力发展教育，并格外重视思维的训练和智力的开发，在1979年国家成立了“智力开发部”由一位国务部长主管其事。在这个国家中，从初生婴儿—直到成人都有发展智力的讣划，如“家庭教育计划”、“学校智力发展计划”、“成人智力发展计划”等为了满足现代社会发展对心理教育的需要，众多的心理学家和教育家做出了不懈的努力，这是推动心理教育理论研和实践研的直接动力。西方几大主要心理学流派，如精神分析学派(又称心理动力学派)、行为主义学派、人才主义学派，以及近年兴起的认知学派，都对心理教育的发展做出了不同程度的努力。首先，各派别大多数心理学家都认识到：心理学不能只停留在描述人们心趣的水平上，而更重要的

5、是早法消除人们各种不正常的心理现象，全面促进人类心理机能的发展和提高。例如，人本主义心理学认为，人人都有可以充分发展的心理潜能(以马斯洛的自我实现理论为代表);行为主义心理学认为，人的行为及其行为能力可以通过外部条件的控制、通过学习来获得;现代精神分析学派也强调人格中自我的力量，意识到了心理发展上学习的重要性，就是弗洛伊德也强调儿童早期经验对人格发展的重要影响,近年兴起的认知心理学也在如何提髙人的智力及学习能力上进行了一系列研。这些都为心理教育的发展提供了基本的理论基础。经过多年的探索和实践，逐渐在心理学界明确了以下重要观念：①传统学校教育未能很好地完成社会发展所需要的心理教育

6、与训练的任务，因而有必要在学校中开设一些专门的心理教育课程。例如以“思维教学”著名的英国心理学家德波诺(Ed练》.中译本，1987年版，第18—20页)其基本技能课主要是心理教育。当然这种观点可能有些偏激，但心理教育成为一种专门的教育活动已成为一种必然发展趋勢。②人的许多心理机能，如适应能力、学习能力、思维能力、智力、创造力、态度、意志、情感活动等都可以教与学，尤其是珲年来“思维是一种可以教与学的技能”的观点已经普遍得到了承认。③心理测验(包栝智力测验、创造力测验、人格测验等)的目标绝不是给人“贴标签”，而应该成为提高人们心理机能的“工具”或辅助手段。这是在美国七十年代揪起反对

7、心理测验浪潮后，心理学家尤其是心理测量学象经过反思后达到的新认识。以色列心理学家R•弗斯坦提高智力的训练教育突出地反映了这一观点。④职业咨询心理学家的工作已日益不能满足现代社会大量求教者的需要，因而认识到需要为人们提供广泛的心理教育，使人们成为自己的心理学家。⑤心理治疗学家在多年的工作中发现，他们花了大量的时间和精力，却只能为少数严重心智机能障碍的患者服务，并且人们的心智机能一旦发生严重障碍就难以治愈。所以他们深深地感到：必须把有限的时间和精力投入到人们心理障碍的预防上去，这也大大促进了心理