“学案”新视域：拓展性阅读

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1、“学案”新视域：拓展性阅读　　这里的“学案”是指学生自主学习的方案，包括学习的目标、程序和方法。它以学生为主体生成，是学生进一步自主探究的抓手，也是教师引导共议整合提升的重要凭借。拓展性阅读是指以教材“这一篇”文本的阅读为根基带动，引发相关资源的阅读。拓展的本质是联系，拓展的方向既有横向的面上的扩大，也有点上的纵向延伸。为什么要关注拓展性阅读呢？因为扩大阅读量本身就是语文教学的重要目标；课内外阅读整合，可以提高阅读效益；还有益于在大数据构成的文化背景上，促使学生语文核心素养得到更好发展。“学案”在教材文本阅读与拓展性阅读的融合与沟通方面发挥重要作用。　　

2、不同类型学案融通拓展性阅读　　不同类型的学案，在发展学生语文核心素养方面起着不同作用。学习目标是学习方案的灵魂，在学案中常以问题或任务的形式出现。而问题或任务，往往生成于课内外信息有机整合的大背景。　　以“学习表达”型学案融通拓展性阅读语文的学习还要致力于“语言文字的运用”。对语言文字运用方法及效果的认知，需和学生的生命体验结合，需借助鲜活的语言实践环境。例如：学习《草原》一课，在学生整体把握文章内容与结构的基础上，老师说：“老舍被蒙汉人民之间的情意深深打动，他不仅写了《草原》这篇文章，还写了一首诗（课件出示不完整的诗句），你能结合课文的第二至第五自然段

3、的内容，猜猜横线上的文字吗？”　　“学生猜字”实际已步入创造性的语言实践活动。但学生们的“作品”大都停留在浅层行为和情感表达上，如“祝福频频歌声亮，举杯切切需回敬”。为使学生感受到诗中情感的真挚与深切，教师先创设情境引导学生感受“欢呼”“握手”和“祝酒”的场面，然后出示诗中原句：“祝福频频难尽意，举杯切切莫相忘。”再让学生对比自己的创作，谈谈新的学习体会。学生们发出了这样的惊叹：“老舍果然与众不同！语言很好懂，但很感人！”老师顺势提升：“人家都说老舍语言‘通俗易懂、俗白中有精致’，这一特点已经被你们感受到了！”这一学案的设计与运用，将课外相关的诗歌开发为

4、语言运用的实践场，学生在创作中不仅深化了教材的理解，也发展了表达能力，并真切触摸到了老舍的语言风格。　　以“探究思维”型学案融通拓展性阅读语言是思维的物质存在，思维水平决定着语言质量，而思维的方式方法又决定着思维水平。因此，利用学习方案引领学生发展思维也是语文教学的应有之义。例如：学习北京版课标教材第七册《围魏救赵》一课，学生们被孙膑独树一帜的解决问题智慧所折服。有的学生由此又联想到了本套教材《想别人没想到的》中的“小徒弟”和《称象》中的曹冲，说他们也表现得非常聪明、与众不同。这时，老师建议可以将三篇课文放在一起学习。学生们依据自己的疑问，自拟了如下的学

5、习方案――　　经过自主学习及交流讨论，学生们认为，这三个人聪明的“点”是不一样的：孙膑有“反向思维”――别人说进攻邯郸，他说反攻大梁，而且还想到在魏军回防大梁的路上伏击；“小徒弟”想法的独特之处在于他想到了“以少代多”，利用人们的想象力将画面之外的东西连结在方寸之间；曹冲善于借鉴和发展大臣们的想法，用“替代”的方法来创造性解决问题。这样的学习方案基于学生的兴趣，整合了课内同主题的阅读资源，学生在比较与探究中获得思维方法的启迪。　　以“批判鉴赏”型学案融通拓展性阅读学习语文，要培养学生独立思考、审美鉴赏或批判创新的态度与能力。“批判鉴赏型学案”将带领学生走

6、向这一素养的形成。例如：学习北京版课标教材第十一册《珍珠鸟》一课，笔者推荐学生阅读与本文主旨意趣近乎对立的文章――索尔?贝洛的《自由与生命》。学生们的思维由此陷入矛盾之中：“我们到底该不该养鸟？画眉鸟妈妈因坚信‘孩子死了总比活着做囚徒好些’而把自己的孩子杀死在鸟笼中，这种行为该怎样评价？”当学生们陷入两难境地时，笔者引导学生自拟学案，深化思考：　　针对辩题一，学生们在争论中达成共识：“顺应本性是天道自然，改变本性并不是事物的普遍规律，但文学作品引领着我们去追求真善美。”针对辩题二，学生们又达成这样的认识：“我们应首先分析环境，然后再按自己的价值追求选择行

7、为方向。既不能固守僵化的思维无端排斥外部环境；也不能随遇而安，在随波逐流中失去自己的灵魂与性格。”依托这样的学案设计，通过有机整合拓展性阅读资源，为鲜明个性的生长筑造了沃土。　　学案迁移运用融通拓展性阅读　　说到底，学案是促进学生自主学习的工具，具有“学习方法”的意义。“依托学案的迁移运用融通拓展性阅读”，其本质是以学习方法的迁移运用为核心将课内外阅读整合在一起，从中发展相关素养。　　在“拓展迁移”中打开视野“拓展迁移”是指随着学习的进程学生的认知会由理解向运用迁移，由阅读向表达迁移，由此领域向彼领域迁移等。这时学生原有的学习方案要随之做出补充或延伸，以

8、带领自己走进更加广阔的精神世界。例如：学习《围魏救赵》一课，课始学生的学习方案是