课程游戏化观察记录表(3月)

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1、日期2016-3-02时间起始时间：8:14结朿时间：8:19观察者黄明慧幼儿姓名孙荣祥年龄4岁8个月环境建构区，其他幼儿，1位老师观察记录分析评价支持策略建构区孩子们正在自由地玩着积木，只见孙独自一人绞着衣角，他耷拉着脑袋站了一会儿，眼睛看着李国旭他们。我走过去问“你想玩吗？”他点了点头，没说话，只是用眼睛看着我。一会儿他站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，他走到了李国旭他们的身边。正在孙认真的搭建积木时，我看见他对面的刘桢鸿拿了他几个积木。而孙看见了却不说话，但脸上有些不开心。过了一会刘祯鸿又拿他的玩具，只见孙一把把自己的玩具全拿了回来，还把刘桢鸿的积木城堡给

2、推倒了。当我走到他面前时，他眉头紧皱，瘪着嘴角，泪水在眼眶里打转。我让两人在认识到自己的错误后互相给对方道歉，两人和好如初，然后又开始一起搭起积木，甚至两人还一起搭建了一座城堡。1、从案例看，孙是个性格较为内向的孩子，孙在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。2、他默默地站在那里，但当佳乐拉着他的手要和他一起玩时，他又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。3、原因分析：针对孙的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，孙在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带他出门，将他封闭在自己的小家中，致使他

3、缺少交往的机会。1、增强孩子的自信，抓住时机表扬他在集体活动中总是处在“角落”的位置，不易让人想起他。在円常活动中应多给他一些关爱，并细心观察他，抓住他的闪光点，给予宣传，让其他幼儿了解他。2、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合在不同的活动区内可以让能力强的幼儿多带动孙，让性格开朗的孩子多和孙接触。让他们在交往中取长补短，互相影响。3、利用一切机会，鼓励孙大胆用语言与别人交往。从孙感兴趣的事情入手，委托孙去办事传话，鼓励孙主动说话，和周围的人交谈。要有意创造孙与幼儿之间互相交流的机会，使孙的交往面得到新的扩展。日期2016-3-04时间起始时间：8:19结朿时间：8:24观察者黄明慧幼

4、儿姓名张芮曦、翟子烜、王睿泽年龄张（5岁7个月）、翟（5岁1个月）王（5岁4个月）环境角色区“茜茜甜品屋”，其他幼儿观察记录分析评价支持策略今天有4名幼儿来蛋糕店游戏，张和翟在后台做蛋糕（一名幼儿用橡皮泥做，一名幼儿用剪刀和纸来做）。当张发现自己忙不过来时，她大声呼喊：“老板，快来呀，来客人了！”。然后，一位幼儿来到柜台前，她就站在柜台边，摆弄着柜台上的各种“糕点”也不去招呼客人。王笑着问客人：“你要买什么？”“我要买蛋糕”“给你！”王把一盒蛋糕给了客人。然后又对客人说：“你去桌子旁边吃蛋糕吧！，没有椅子，自己去搬一张！”。没有客人时，王就开始整理柜台：盒子，纸碗很有序地叠放在一起；

5、各类点心分7T•放置。一会儿又来了三名客人，二名幼儿在柜台前排队，一名幼儿想走进店里。张手里忙着，眼睛也不闲着：“你不可以走进去的！要在后面排队！”王馨雨很无奈地排在最后。1、三名幼儿在角色区所表现出的差异，说明幼儿之间是存在个体差异性的，老师要尊重和理解幼儿的想法和做法。2、幼儿在角色游戏中也体现了社会性的发展。几人有序地开展角色游戏，而且喜欢在一起游戏。3、在游戏中，幼儿能按自己的想法进行游戏，合作意识强。虽然过程中也出现了小矛盾，但几个人很快就解决了。4、在游戏中也能看到孩子规则意识方面的发展，在游戏中幼儿能自己遵循规则来游戏，说明规则意识己养成。1、相互观摩平行班的角色游戏，

6、会看到中班幼儿年龄阶段在角色游戏中出现的普遍现象和游戏水平的总体发展，也可以看到某个班级的个别想象和游戏水平的不同发展。2、相互借鉴有利推动幼儿游戏的进一步提高和推进教师指导游戏的能力。角色游戏中教师的观察可以分为定点或者是定人观察，这样的观察更有系统性和目的性。3、在以上可以看出中班幼儿已经有了初步的角色游戏意识，但是在游戏行为的表现上呈现很大的能力差异，可以以强带弱。日期2016-3-08时间起始时间：结朿时间：观察者黄明慧幼儿姓名孙敬雅、张怡萱年龄孙（5岁1个/］）、张（4岁8个/］）环境生活区“夹汤圆”观察记录分析评价支持策略生活区“夹汤圆”，孙首先来到生活区，她看看操作材料

7、，便拿起筷子，由于提供的是筷子夹菜比较细小，她调整了一会儿，将食指与中指将筷子打开拿筷子。准备好了就开始夹乒乓球，乒乓球一会儿就全部夹完了。她又看到了弹珠，于是又开始挑战弹珠，但是弹珠有点滑，太用力会滑掉，太轻了又夹不住，几次都没有成功，于是她将筷子调换了头尾，用粗的这一头去夹弹珠，明显好多了，玩地乐此不疲。张也被吸引过来，他看看孙也丌始拿起筷子。但她的两根筷子捏在一起，收成划拳状。这样子根木夹不起来。“你拿筷子不对，张怡萱，要这么拿”，孙热心的提醒张。张