三上17、《石头书》立新小学

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三上17、《石头书》立新小学一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课10个生字，重点指导“叔、印、壳、煤炭”，两条绿线内的5个字只识不写，认识一个多音字“壳”。理解由生字组成的词语。3、通过感情朗读指导，感悟石头书中的“知识可真不少”，掌握具体内容。能够凭借具体的语言材料，感悟体会“刨根问底”的含义。在朗读中，培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。二、教学重点与难点：重点：学习“叔、印、壳、煤炭”等生字，并理解由生字组成的词语。了解什么是石头书，石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。难点：注意培养学生学习与思考问题“刨根问底”的习惯。在朗读中，培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。三、教学评价设计：1、通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词，读书的教学目标。2、在读书感悟中，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、复述等方式推进学生读懂课文内容，明白文中哲理。3、在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。四、教与学的准备：学生：完成预习单教师：1、教学课件2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）初读感知，了解文意1、出示课题 书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：17、石头书齐读。⒉看了课文题目，你有什么想法？（预设：什么是石头书；石头怎么能做书呢？石头书里有什么内容？书里会写些什么？石头书在哪里？）指生设疑：一到两人。【设计意图】意在鼓励学生交流积累语言，设置悬念加强学生对石头书的印象和培养积极预习的好习惯。老师补充资料。(矿物、化石等)2、借助预习单，检查学习任务。（1）出示生字词语（课件：勘探、队员、叔叔、奇怪、一册、脚印、足迹、矿物、地壳、煤炭、趴在、读书、光秃秃、聚精会神、刨根问底）指名读，注意纠错，重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学生识记生字。（2）出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点地检测“叔、印、壳、煤炭”这几个字的结构及字体的书写。（3）检查初读情况。指名分段朗读课文，重点检查读的是否正确、流利。读错的地方纠正；读得不流利的地方集体齐读。（注意二类字的识读；几处鼻音和翘舌音也要注意）3、再读课文，初步了解课文大意。（1）每一部分围绕石头书都写了什么，归纳段意。请默读课文，边读边想，石头书指什么？注意每一段中出现的人物和他们说的话。【设计意图】（注意加强默读训练，关注学生读书的认真程度，调度学生逐段阅读，把每一段所写的事情读明白，初步建立对课文的整体印象。）（2）指名读每一段课文，交流写了什么？提出不懂的词句，交流理解。（主要是学生对石头书的认知经验，如一些生疏的词语“矿物、地壳、化石”等。借助课件、图片、搜集的资料、同学间的交流、课外知识等，进一步推进读懂内容，形象的感知石头书的内涵。）（3）再次默读课文，弄清脉络，出示思考题：石头书有什么内容？石头书有什么作用？学生交流　　提示：根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 　　　　a川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。　　　　b勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。　　　　c川川和磊磊很高兴，也想读这本书。【设计意图】（这是整体把握石头书的内容和作用，其中内容是重难点，教师要发挥指导作用，引导学生静心读书，独立解决疑问，产生自己对课文的整体认知。）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（二）精读感悟，走进故事《石头书》是一篇科学小品文，对于“石头书”这个新名词同学们也和川川、磊磊一样充满了好奇，老师也想弄个究竟，赶快走进课文寻找答案吧！⒈引出全文的感情线索。　　　　读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，请在文中画出有关的词语。⒉朗读第1、2自然段。⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，勘探队员到底在干什么？下节课学习。（三）作业：　　　1练写生字。观察生字结构，特别是“叔、印、壳、煤炭”。2、描红。3、仿写，反馈。4、正确、流利有感情的朗读课文。第二课时（四）复习回顾听写“勘探、队员、叔叔、奇怪、”等词语并矫正。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（五）精读感悟，走进课文1、精读课文1-5小节，了解石头书的样子 （学习石头书是一层一层的）（1）、这天，川川和磊磊在山上玩得正开心，咦？那边有个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱们一起来问问叔叔吧！引：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”齐读再好奇一点，再读叔叔笑着说：“我在读书呢。”（2）、哦！他在读书。同学们，这时你心里的疑惑已经全部解开了吗？（没，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？出示：书？哪里有书哇？眼前明明是一块光秃秃的大石头，真奇怪呀！怎么在石头上读书啊？（3）、赶紧读读勘探员叔叔的话吧！出示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？【设计意图】让学生多读感悟，品味出自己的独特感受，选择自己喜欢的方式练习读书。同学们，你们看，这就是一层又一层的石头，（图片）谁来看着图片读好这个词？指名读齐读【设计意图】直观感受，强化学生的印象与感受。由于学生对于“层层的石头”缺少生活经验，要让他们多观察，才会有真实的感受。把这个词语放进句子里，你能读好吗？出示整句指名读（4）、比较句子初步了解反问句句式叔叔这句话是什么意思？指名说石头一层一层的，就像一册厚厚的书。再读读这两句话，你更喜欢哪一句？哦，好多同学喜欢第一句用问号结尾的句子。老师告诉你们，像这种“不就是……吗？”的句式称为反问句，第二课中我们也见过。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。能读好这句话吗？指名读齐读（5）、小结：同学们，1-5小节咱们已经学完了，你知道了些什么呢？（勘探员叔叔告诉孩子们石头一层一层的，就像一册厚厚的书）哦！石头就是书！明白了，不过，这时川川又有疑问了，他真好学，想来个打破砂锅问到底，勘探员叔叔又会告诉他什么呢？ 默读6-9小节，这几小节又告诉了我们什么呢？（石头书上有字又有画）2、学习石头书上的“字”（1）、石头书上有哪些字呢？大家赶紧读读第七小节。谁来汇报一下你的读书收获？（2）、出示图片加文字。边指边引。“你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”（3）、今天川川和磊磊遇到勘探员叔叔，可增长了不少见识呢！川川明白了许多，你明白了吗？赶紧读读这段，你能用上书上的文字来给我们介绍一下这石头书上的字吗？赶快多读几遍，能背出来就更好了！指名介绍两个3、学习石头书上的“画”勘探员叔叔又帮川川解决了一个大问题，可说他们两个是个爱刨根问底的孩子还真没错。这不，磊磊有疑问了。（引读第八节：磊磊问：这书上有画吗？）（1）、出示图片。你们知道吗？石头上的这些树叶、贝壳、小鱼都有一个共同的名字---化石。（2）、介绍化石。化石是古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年，甚至几亿年之后，变成的像石头一样的东西。(3)、你在哪里看到过化石呢？(4)、说得真让人感兴趣呀！再来一起读这一节吧！【设计意图】集体朗读，让学生体验化石经过几千年、几万年、甚至几亿年的艰难变化，才成为难得的化石。4、小结：同学们，我们一起解了一种奇怪的书---石头书的样子，它是一层一层的，上面既有字，又有画。那么到底读懂了这本书有什么用处呢？我们继续来寻找答案吧!精读11——14小节（体会石头书的由来与作用）1、请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中“刨”到答案。A、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的？引导学生理解上下文思考。 师小结：勘探队员根据石头书上的字、画推测到很久很久以前这里曾经是密林，后来变成大海。B、了解化石的形成。（有些动物或植物，由于地壳运动被埋了起来，几千年、几万年甚至几亿年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就变成了像石头一样的东西。）C、指导朗读。2、读懂了石头书还有什么用呢？（找矿、了解人类的发展、生物的进化）3、分角色朗读课文我们班哪些同学特别喜欢刨根问底，就请你们读读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。4、指名分步读六次对话。5、读了这些对话我们懂得了哪些知识？师小结：（1）难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢！（齐读最后一个自然段）（2）他们之所以能读懂这些知识，是因为好奇、善问。文章开头说：他们本来是在山上玩的，看到一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，感到好奇，就提出问题向他请教。我们应该向他们学习什么？（刨根问底，深入思考）三、了解提示语1、这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有几种。（1）默读课文，仔细分析归类，相互讨论后回答。（2）归纳：提示语在前共5处……提示语在后共4处……不加提示语共4处……环节三、回归整体——积累拓展（六）回归整体，理清课文的叙述顺序，明白文中蕴含的哲理。四、总结深化，激发探究欲望1、今天我们和川川、磊磊一起刨根问底，了解到石头书上的学问可真不少。学到这里，老师也想和他们一样来刨根问底------ 川川和磊磊怎么会“刨”到这么多的学问的？（善于观察、充满好奇、不懂就问）【设计意图】设疑让学生回顾课文，体会文意更好地理解刨根问底。勘探队员怎么会知道那么多知识的？（知识丰富、观察仔细、研究投入）2、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊！你们同意吗？3、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问，看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说“生活处处皆学问”。五、作业1、从老师推荐的网站、书目当中，你又刨到了哪些知识？能自信地告诉大家吗？2、你还知道自然界中有什么可以被称为书的？（七）、板书设计：外形：一层一层石头书内容：有字｛雨痕波痕矿物｝　　　有画｛树叶贝壳小鱼｝作用：告诉人们地球的历史附三上17、《石头书》预习单认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“○”。一、识字、写字练习。1、借助拼音正确识读生字词语（课后生字表和课后第三题），小组内互相检查。我会读下列词语勘探、队员、叔叔、奇怪、一册、脚印、足迹、矿物、地壳、煤炭、趴在、读书、光秃秃、聚精会神、刨根问底2、练习书写生字，先读帖，再描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。我会写生字 队叔怪册印迹矿壳煤碳惑泥富球泊纠正写错的字：把不满意的再写一遍：二、朗读练习。自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。读不好的地方要多读几遍。可以读给同学听，也可以读给家长听，请他们评价。1、自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。我读了__________________遍，我能够做到：正确○流利○2、我还有不懂的问题。————————————————————————————————3、我会理解词语———————————————————————————————————————。4、我会积累好词好句——————————————————————————————————————。 三、读书思考1、边读边理解词句，在不明白意思的词语旁画“？”，借助字典尝试理解这些词语的意思。2、边读边想，课文大意，对课文有一个整体的了解。四、查找资料与家长一起查找资料介绍有关“石头书”的知识。教后反思：《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。1、成功之处：在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时见过的书说说。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。孩子们做得还不错。2、不足之处：在教学中还存在着许多不足的地方，生字词教学还不扎实,我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。设计人：立新小学王艳君