语文教材古诗文呈现方式及其局限［论文］

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1、语文教材古诗文呈现方式及其局限语文教材古诗文呈现方式及其局限江苏南京天景山小学（211100）　吴丽娟单元型结构是现行小学语文教材普遍推行的结构。2001年7月《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，国内的语文教材出现了很多的版本。它们一般由选文系统、知识系统、练习系统和导读系统构成。目前笔者所在学校使用的是苏教版小学语文教材。一、苏教版小学语文古诗文呈现方式特点1.古诗文呈现方式的“点睛之笔”语文教材古诗文呈现方式及其局限语文教材古诗文呈现方式及其局限江苏南京天景山小学（211100）　吴丽娟单元型结构是现行小学语文教材普遍推行的结构。2001年7月《全日制义务

2、教育语文课程标准（实验稿）》颁布，国内的语文教材出现了很多的版本。它们一般由选文系统、知识系统、练习系统和导读系统构成。目前笔者所在学校使用的是苏教版小学语文教材。一、苏教版小学语文古诗文呈现方式特点1.古诗文呈现方式的“点睛之笔”语文教材古诗文呈现方式及其局限语文教材古诗文呈现方式及其局限江苏南京天景山小学（211100）　吴丽娟单元型结构是现行小学语文教材普遍推行的结构。2001年7月《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，国内的语文教材出现了很多的版本。它们一般由选文系统、知识系统、练习系统和导读系统构成。目前笔者所在学校使用的是苏教版小学语文教材。一、苏教

3、版小学语文古诗文呈现方式特点1.古诗文呈现方式的“点睛之笔”（1）选编的古诗文体裁多样。小学古诗文姓“小”，教材选编的内容要能激发小学生的兴趣，适合小学生阅读，内容应浅显易懂。活泼通俗的童谣、民歌，内容生动、有趣的古诗体、近诗体、汉乐府、词都是极好的选择。（2）选编的古诗文题材丰富。苏教版小学语文教材中选编的古诗文题材丰富，有哲理的、言志的、田园的、边塞的、叙事的等。当然，有的分类也不是那么明显，它们往往是融写景和写意、咏物和言志于一体。朱熹的《观书有感》不失为一首耐人寻味的哲理诗，却也描绘了一方池塘的美景；苏轼的《题西林壁》写景中亦有哲理。编者还重点选编了题材一样，但

4、表现内容不一样的诗词，有利于小学生的学习。（3）选编的古诗词流派纷呈。苏教版分别选编了典型作家的经典著作，远至汉乐府的《江南》、北朝民歌《敕勒川》，到唐代李白的《早发白帝城》、杜甫的《春夜喜雨》，再到宋代王安石的《泊船瓜洲》、明朝于谦的《石灰吟》、清朝龚自珍的《已亥杂诗》，近至现代的毛泽东的《清平乐（六盘山）》，时间跨度上下过千年，把整个古诗词园地点缀得五彩缤纷、精彩纷呈。（4）选编的古诗文方式新颖。苏教版在按照新课标推荐的70首古诗词中做了精心选择。一是采用单个直接呈现的方式。如一上第3课的《江南》、二上第16课的《登颧雀楼》等。二是以古诗两首或词两首的组合方式出现。

5、如二下第一篇课文《春晓》和《春夜喜雨》都是以古诗两首的组合方式出现。三是以随文学诗词的方式出现。如二上的《静夜诗》是以《英英学古诗》的名义出现的，二下的《游子吟》是放置在《母亲的恩情》课文中表现出来。四是以练习中的背诵与积累或诵读与欣赏方式出现。2.古诗文选编的“缺憾之笔”新课标要求，三个年段的学生共要背诵160首古诗文，而且也对古诗文的学习提出了循序渐进的要求。但古诗文在具体的选编上，又以唐诗宋词最多，这在无形中影响了他们对其他朝代作品和作者的认识。从内容上来看，批判地吸收和创造性地继承诗词这个精神养料，对于重铸民族精神具有其他任何东西无法替代的作用。而从目前所选的作

6、品来看，篇篇都有可圈可点之处，但是其中也有不少分类并非那么明显的作品。二、苏教版小学语文教材古诗文呈现方式之局限1.古诗文呈现方式之共性缺陷（1）古诗文呈现方式缺乏层次感。“主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。”是苏教版小学语文六年级阅读教材编排的显著特点。从这一单元的选编来看，这种主题单元结构的编法是有好处的：课文内容相对集中，分阶段围绕某一方面主题来实施教学，凸显人文性。但笔者在教学过程中也发现，有的主题单元所选编的古诗文和主题无法吻合。显然这是因为教材编者刻意凸显选文与内容的创新，在主题编排上花费太多工夫，也就相对地忽视了选编内容梯度和教学适用度的要求了。（2

7、）古诗文呈现方式缺乏“儿童味”。语文教学要更加“感性一点、浅近一点、轻松一点”，这样才能使我们的语文教育勇敢地承担起发现儿童、尊重儿童、呵护儿童的使命。苏教版小学语文教材选编的古诗文从内容上来看比较丰富，但笔者认为古诗文选编除了要考虑到所选内容的经典性、丰富性，同时也应该体现教材的整体性和系统性，尤其是要记住小学语文姓“小”，古诗文的主题还可以更符合小学生的心理一些。（3）古诗文呈现方式缺乏古诗文常识提示。苏教版选编的“古诗”后面，除了练习中的个别篇目配上了对诗中关键字词的备注，其他“古诗”后面一般只附有作者姓名，都没有诗中关键字词的解释