初中语文探究性教学初探

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1、初中语文探究性教学初探：围绕语文新课程标准，本文就初中语文教学中开展自主探究性学习，从尊重学生，树立探究性学习的目标理念；创设问题情境，诱导学生质疑探究；尊重个性思考，促进学生自主探究学习的创新三方面作了有益尝试，旨在拓展学生的知识面，开阔学生的视野，从而有效地提高初中语文教学水平和教学质量。　　关键词：初中语文；目标理念；探究性教学　　　　随着社会的不断进步发展，对人才的素质要求越来越高，特别在信息时代，在信息布满世界每个角落的情况下，社会对人才的辨别能力和探究能力有着特殊的要求。而这必然会反映到教育领域，教育的发展都是以社会的发展为背景的，社会的需求也会不断促

2、使教育作出新的调整和改革。素质教育正是基于社会背景的前提下，根据我国教育的实际提出了一个具有深远意义的教育策略和方向。在素质教育下，学生不再只是学习者，同时也是知识的创造者和发现者。因此，在社会发展需求和教育自身发展的双重推动下，加强学生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了当前教育界普遍关注的问题。而初中语文作为素质教育的主要载体，作为极具人文气质的人文学科，无论是在教育本身，还是在社会影响上，都负有培养高素质人才，培养具有实践能力和探索能力人才的职责。因而，在素质教育不断深入开展的今天，对初中语文探究性教学进行分析、研究，使之更好地为教学服务，具有一定的

3、现实意义。　　一、尊重学生，树立探究性学习的目标理念　　教师在培养学生探究性学习的过程中，应树立下列教育目标理念：　　1.加强培养学生对问题怀疑的社会实践能力。学生对社会生活中的一人一事一物，都持怀疑的态度去看待，不要一味地相信它们，要敢于树立“怀疑——评判——修正——创新”的思维过程。也只有这样，学生才可能从怀疑中开始对社会生活中的问题进行思考和探究。　　2.培养学生在社会活动中发现问题的能力。教师要让学生善于对书中的课文和课内课外的相关知识进行思考，通过思考，从而发现问题，引起学生的求知欲望和探究的兴趣，让学生在发现问题中提高自己的思维能力和辨别是非的能力。　

4、　3.培养学生运用已有知识和技能解决问题的能力。让学生运用已有的知识和技能来解决新的问题，从而培养学生在求知的过程中不断探究和创新的能力。　　4.增强学生在探究过程中的合作能力。学生在学习过程中通过自己的怀疑和思索，发现了问题，但往往凭自己已有的知识和经验、能力不能解决问题，这时就需要与老师的合作、与同学的合作，才能解决问题。因此在探究性学习的过程中，不断地增强了学生相互间的合作能力。　　二、创设问题情境，诱导学生质疑探究　　“科学的发展，就在于创造，如果没有疑问，就不会有新的见解，一切都以书本为经典，以教师讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展，因此，要

5、让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解。”因此，教师在课堂教学要努力创设问题情境，培养学生提问题的意识，使学生自主探究，善于质疑，善于发散思维。在学习郭沫若的诗《天上的街市》时，讲到“天上的街市物品摆放的琳琅满目，五光十色，如何美丽。”我曾说：“如此良辰美景，就连只能七月七日鹊桥相会的牛郎、织女也自由自在地在天街闲游，天上是多么的美好、幸福呀！……”正待继续往下讲时，突然有一学生举手质疑：“老师，织女被关在天牢，牛郎被天河隔在那边，他们连相会都很难，怎么会自由地闲游呢？”这一问，教室里一下沸腾了，大家展开了激烈

6、的讨论，真是唇枪舌剑，有的争得脸红脖子粗，经过这一争议学生们都明白了：其实这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编，正好表达了他对一种幸福、美好、自由的新生活的向往与渴望，经过学生这一质疑、探究，诗歌的主题自然就明白了。总之，教学有法，但教无定法。实践证明，在教学过程中，只有教师成为学生学习的引导者、诱导者、帮助者和问题设计者、指航者、导演者，以学生为主体，以合作探究为途径运用各种手段活化课堂教学，把课堂变成学生的舞台，学生才会发出无穷的积极性和极大的兴趣，只有这样，才会真正提高课堂教学效率，也才会实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。　　三、尊重个性思

7、考，促进学生自主探究学习的创新　　在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题，如你喜欢文中哪一句或哪一段，说说你喜欢的原因；你觉得文中哪句有言外之意，蕴含怎样的哲理；说说你对这篇文章感受最深的一点；你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读……这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。比如在教学《伟大的悲剧》中

8、，可以专门