初中英语学困生的形成因素

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1、初中英语学困生的形成因素：改革开放以来，我国已逐步迈入国际正轨，与世界各国的联系也日益密切。英语，作为与世界各地合作的主要工具，已成为一门国际化语言。因此学好语言显得尤其重要，然而在英语教学中，部分学生在学习过程中出现了一些障碍，本文就学困生形成原因试做一些探讨。　　关键词：初中英语；学困生　　：G633.41：A：1002-7661（2011）11-140-01　　　　　　英语能力的提高不是立竿见影的，它需要长期的坚持来加以锻炼。在课堂教学中，教师应注意观察并思考导致学困生形成的原因，时刻做到是以人为本，强调在面

2、向全体学生的同时，应关注学生个体，尊重个体差异。笔者根据多年经验，就英语学困生形成因素试做以下探讨。　　一、分析初中英语学困生形成因素理论依据　　国内对学困生的研究主要从学困生的心理过程、认知技能与方式以及家庭教育方面等展开。而初中英语学困生的成因和转化也主要从心理学的角度。研究者主要是从克拉申第二语言习得理论的情感过滤假设为理论，情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响，这些因素是：　　1、动力。学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学

3、习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。　　2、性格。所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。　　3、情感状态。主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。它在较大程度上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。研究者们主要从这几个方面来考察英语学困生的成因及转化策略。另外也有从学习策略和学习风格以及家庭教育等方面来研究初中英语学困

4、生的成因和转化方法的。　　二、英语学困生的影响因素　　英语学困生的形成是多种因素的综合，其中有学校环境因素有家庭因素还有学生个人因素，个人因素在这三者中被大家公认为影响更为突出。　　1、学校环境。学校环境因素是指教师教和学生学的教学环境，主要指课堂内的教和学以及课堂外的学习氛围。　　首先我们谈谈课堂内的教学影响因素，课堂教学由教师和学生通过一系列的活动组织而形成，所以首要的因素是教师，根据调查发现，同一地区同一次考试城区重点中学的不及格率为20％，而农村中学高达50％左右，这主要是城区中学教学管理抓得紧，另外教师比

5、起农村教师有更多机会参加各种观摩课、评优课和各种进修培训得以提高自身的教学水平，因此教学质量得以保障和提高，学困生相对少一些。其次影响因素是学生感受到的教师评价，如果学生感受到的评价大多是否定的、批评的、指责的评价方式，久而久之学生的自信心会大受打击，逐渐发展出胆小、自卑等心理特征，也就失去了学习英语的信心与勇气，渐渐沦为英语学困生。最后是班级的英语学习氛围和评价标准，一个学习氛围浓郁的班级，学生们身上体现的是积极进取、团结互助，每个人都有适合自己的努力目标，大家既跟同学比较，也跟自己比较，两者中更注重自己进步的取

6、得，即和自己比较，老师和同学的评价标准也更倾向于进步的取得。　　2、家庭因素。首先是家长不科学的教育方式也是形成英语学困生的原因，如粗暴式的教养方式会让孩子厌学，放任型的教育容易养成孩子的懒惰、学习意志薄弱以及其他不良的个性品质。其次是单亲家庭的孩子和留守儿童更容易沦为学困生，根据马斯洛需求层次理论，只有在实现了安全需求的基础上孩子才会追求更高一级的需求—社会需求，在学生时期即体现为努力学习获得他人的认可和实现自身的价值，但是由于单亲家庭结构的变化而导致教育功能的缺失，他们时常感受到来自家庭的不安全感和缺乏父爱或母

7、爱的孤独感，在实践中我们会发现更多的“问题学生”来自于单亲家庭。这些孩子容易受到外界各种不良诱惑的诱惑，从而失去对学习的兴趣，沦为学困生。　　3、学生个人因素。这一点也是大部分认为的学困生形成的主要因素，个人因素（智力正常的个体）可以分为学习策略和情感因素，首先谈谈由于学习策略的缺失而引起的学困生，老师会发现一部分学生学习也很认真，课堂认真听作业按时完成，但每次考试成绩总是提不起来，如果我们和这部分学生进行深入的交谈就会发现他们缺乏科学的学习策略和方法，只是蛮干，由于英语是一门外语，所以学习策略和方法在某些地方不同

8、于其他学科，因而成绩总不理想。很多研究发现情感因素和语言学习之间的关系密切，另外情感因素还包括缺乏英语学习的兴趣，学习意志力薄弱，注意力不集中，缺乏自信等等。　　总之，英语学困生形成的外部环境因素最后都集中到学生个体身上表现出来。　　因此我们有时候很多人会误认为学困生的形成主要在于学生个体，但我们仔细想想学生的个性不是天生的，是在其与后天的环境的相互作用下逐