对小学语文中段阅读教学的几点看法［论文］

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1、对小学语文中段阅读教学的几点看法对小学语文中段阅读教学的几点看法黄淑芝（乐山市犍为县罗城镇中心小学四川乐山614400）特级教师王崧舟曾说过：语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么，什么是”语文本体”？显然不是语言文字所承载的内容，即”写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即”怎么写的”。换言之就是在阅读教学中，教师不应将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，更不应该围绕课文思想内容理解来组织教学过程。阅读教学的重心应该是

2、课文中所包含的语文知识或语文方法，就是要有”语文味”，语文的本体论使人们关注到语言的学习是语文的根本属性。面对这一情况，如何有效地设计、把握语文阅读教学呢？下面我以《为中华之崛起而读书》一文为例，具体谈谈几点看法。（一）、阅读教学目标的确定。教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。确定教学目标，应围绕以下四点：1．掌握学段目标。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和

3、句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。因此我确定了前两个教学目标为（1）、有感情地朗读课文，深人体会文中人物的思想感情。（2）、通过抓住教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词句进行品读，体会少年周恩来立志的原因。2．抓住课后练习。在确定教学目标时，我们还要特别注

4、意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。如：《为中华之崛起而读书》的课后练习小话筒中提出”我有个问题想和大家讨论：使周恩来立下”为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？”课后的这个问题也成为这节课的中心问题，即教学重难点。3．依据学生实际。即充分了解学生已有的知识认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展。本次上课借用的是县城里的孩子，我想他们的掌握的语文知识和学习能力都要高于乡镇的孩子，于是我做了一个大胆的尝试，确定

5、了第三个目标：初步感受设疑和呼应、对比的表达效果。从上课的效果来看，这个想法还是过于急切了。我们不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边，更要有取舍，一堂课对学生言语的学习不需要面面俱到，过多反而成了负担。像这堂课如果把第三个目标只确定为感受对比的表达效果，我想学生接受起来更容易一些。（二）、在文本阅读中三方对话促进教学目标达成明确了教学目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。叶圣陶先生说：”至于语言文字的训练，最要紧的是语感的训练。”通过阅读（包括有声的阅读）培养语感是

6、可行的途径之一。教师要根据教学目标，引导学生进入文本去读，读出学生对文本的理解和独特感悟。第一、要注重阅读与思考相结合。读书不思考就有如小和尚念经一一有口无心。在教学实践中，我们应该通过问题的设计把读书与思考紧密结合起来，把学生引入”问题情境”，激发他们探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，充分地激发学生的思维活动，以便在读中训练思维。在《为中华之崛起而读书》中，让同学们复习课文内容后提出这样一个问题：”正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来

7、读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来，思考一下中华是如何不振的？”这样的提问有利于学生形成研读文本的习惯。这也是学生与文本对话，教师引导学生认认真真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的”底气”。第二、要注重阅读与说话相结合。在教学实践中我发现大部分孩子能找到与问题相关的句子，可是只有少部分的孩子能用自己的话来回答。我们应该重视学生读与说的有机结合，只要学生说，就会多一些表达的机会。在精读感悟课文时，老师引导学生找出教育期刊网http://ww

8、w.jyqkw.com关键词后想象文字背后的内容：”孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么”“你看到怎样的画面？”这样不但提高了学生的阅读能力，陶冶了情操，而且还能够逐步提高学生的口头表达能力。第三、有效地朗读。《语文课程标准》明确指出：”阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视学生的朗读训练，把朗读训练贯穿教学的整个过程，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。朗