对小学语文中段阅读教学的几点看法

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1、对小学语文中段阅读教学的几点看法黄淑芝（乐山市犍为县罗城镇中心小学四川乐山614400）特级教师王崧舟曾说过：语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么，什么是”语文本体”？显然不是语言文字所承载的内容，即”写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即”怎么写的”。换言之就是在阅读教学中，教师不应将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，更不应该围绕课文思想内容理解来组织教学过程。阅读教学的重心应该是课文中所包含的语文知识或语文方法，就是要有”语文味”，语文的本体论使人们关注到语言的

2、学习是语文的根本属性。面对这一情况，如何有效地设计、把握语文阅读教学呢？下面我以《为中华之崛起而读书》一文为例，具体谈谈几点看法。（一）、阅读教学目标的确定。教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。确定教学目标，应围绕以下四点：1．掌握学段目标。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强

3、段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。因此我确定了前两个教学目标为（1）、有感情地朗读课文，深人体会文中人物的思想感情。（2）、通过抓住..关键词句进行品读，体会少年周恩来立志的原因。2．抓住课后练习。在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。如：《为中华之崛起而读书》的课后练习小话筒中提出”我有个问题想和大家讨论：使周恩来立下”为中华之崛起而读书”这个志

4、向的原因是什么？”课后的这个问题也成为这节课的中心问题，即教学重难点。3．依据学生实际。即充分了解学生已有的知识认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展。本次上课借用的是县城里的孩子，我想他们的掌握的语文知识和学习能力都要高于乡镇的孩子，于是我做了一个大胆的尝试，确定了第三个目标：初步感受设疑和呼应、对比的表达效果。从上课的效果来看，这个想法还是过于急切了。我们不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边，更要有取舍，一堂课对学生言语的学习不需要面面俱到，过多反而成了负担。像这堂课如果把第三个目标只确定为感受对比的表达效果，我想学生接受起来更容易

5、一些。（二）、在文本阅读中三方对话促进教学目标达成明确了教学目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。叶圣陶先生说：”至于语言文字的训练，最要紧的是语感的训练。”通过阅读（包括有声的阅读）培养语感是可行的途径之一。教师要根据教学目标，引导学生进入文本去读，读出学生对文本的理解和独特感悟。第一、要注重阅读与思考相结合。读书不思考就有如小和尚念经一一有口无心。在教学实践中，我们应该通过问题的设计把读书与思考紧密结合起来，把学生引入”问题情境”，激发他们探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，充分地激发学生的思维活动，以便在读中训练思维

6、。在《为中华之崛起而读书》中，让同学们复习课文内容后提出这样一个问题：”正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来，思考一下中华是如何不振的？”这样的提问有利于学生形成研读文本的习惯。这也是学生与文本对话，教师引导学生认认真真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的”底气”。第二、要注重阅读与说话相结合。在教学实践中我发现大部分孩子能找到与问题相关的句子，可是只有少部分的孩子能用自己的话来回答。我们应该重视学生

7、读与说的有机结合，只要学生说，就会多一些表达的机会。在精读感悟课文时，老师引导学生找出..关键词后想象文字背后的内容：”孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么”“你看到怎样的画面？”这样不但提高了学生的阅读能力，陶冶了情操，而且还能够逐步提高学生的口头表达能力。第三、有效地朗读。《语文课程标准》明确指出：”阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视学生的朗读训练，把朗读训练贯穿教学的整个过程，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。朗读时，教师可抓住

8、文本中的..关键词句，引导学生细读揣摩，”品”读出字面背后的意思，让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗