例说有效问题情境创设中的“三化”策略

《例说有效问题情境创设中的“三化”策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、例说有效问题情境创设中的“三化”策略　　【摘要】新课程背景下，实施问题情境教学法，备受广大教师青睐。如何创设有效的问题情境是值得广大教师深入研究的课题。文章结合教学实践，探讨了高中物理教学有效问题情境创设中应遵循的原则，以及实施问题情境教学的“三化”策略。　　【关键词】高中物理；有效问题情境；创设；原则；“三化”策略　　问题是课堂教学的基石，是驱动学生思维碰撞的催化剂。新课程背景下，以问题为载体的课堂教学模式备受广大教师的青睐。那么在高中物理课堂教学中如何创设有效的问题情境呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈谈自己的一些粗浅认识和具体做法。　　一、有效问题情

2、境创设应遵循的原则　　（一）科学性　　设计问题的情景素材务必真实可信，不违背科学常理。设计问题时，教师要充分挖掘教材中蕴含的思维点，使设计的问题紧扣教学重、难点，要从学生的旧知识中找出理解新知识的生长点，在知识的生长点上科学设计问题。　　（二）针对性　　设计的问题必须紧紧围绕教学目标，针对教学重点、教学难点，结合教学对象有效进行创设。设计的问题应条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，并完善知识结构。　　（三）适度性　　问题情境的创设必须依据学生的认知水平、能力和经验，依据教学内容和客观现实条件，充分关注学情，面向全体学生，准确把握学生

3、的“最近发展区”，把问题定位于“跳一跳，摘得到”这样的层面，切忌问题过难，过偏，缺乏梯度。　　（四）生活性　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当行为给学生带来真实感时，知识才会转变为信念。”物理学寓“理”于“物”，物理来源于生活，应用于生活。教师在教学中要从学生的生活实际出发，结合学生身边喜闻乐见的事件，展现丰富多彩的物理现象或情景，引发学生强烈的探究欲望和兴趣。　　二、有效问题情境创设中的“三化”策略　　（一）教学内容“问题化”　　笔者在教学中针对教材内容、教学重点和难点，结合学生认知水平，把教学内容加工成阶梯式的问题串。这些问题中蕴含着能引发学生认知冲

4、突的元素，因而能够激发学生的探究欲望。这些问题成为沟通书本知识与学生经验的桥梁，让学习的知识更具有生活意义。　　例如在《生活中的圆周运动》教学中，笔者设计了以下问题串：　　1.公路转弯处，为什么要设置限速警示标志牌？　　2.赛车手过弯道时，由于车速过快，往往会发生什么意外？（播放视频）　　3.场地自行车比赛，为使有较大的转弯速度，运动员通常会采取什么样的技术措施？（播放视频）　　4.汽车（火车）过弯道时自己不能调整运动姿态，怎么办？同学们有没有发现，公路（铁路）转弯处路面有什么特点？（外高内低）这样做的目的是什么？　　5.若弯道处内外侧路面一样高，汽车过弯

5、道时向心力谁提供？假设转弯半径为R，汽车受到的最大静摩擦力为其重力的u倍，则汽车转弯临界速度多大？（限速标志）　　6.实际弯道外高内低，火车过弯道向心力主要靠什么提供？　　7.若火车轨道宽为L，内外轨道高度落差为h（hV临时，内（外）轨谁受挤压？当车速V

6、构建将知识问题化，学生可以在用问题搭建的桥梁上顺利通过，从而达成教学目标。　　（二）问题提出“情境化”　　情境是蕴含悬念，孕伏教学问题的各种背景素材，一般由相关的学习内容和预设的问题组成，也称问题情境。问题的提出不能直白进行，应尽可能在教师创设的问题情境中自然提出。通过真实情境烘托，学生的学习就会变得轻松自然。笔者具体采用了如下做法。　　1.利用演示实验创设问题情境　　例如，在《超重与失重》教学伊始，教师首先演示下列实验。教师拿出一瓶矿泉水，问学生：“若在瓶底部开一个小孔，会出现什么?F象？”学生根据日常生活经验，很容易说出水从小孔中流出。于是教师在瓶底开

7、一个小孔做实验，让学生观察，结果与同学们判断一致。教师继续追问：“若将瓶子作自由落体或竖直上抛运动，水还会从孔中流出吗？”演示上述实验，让学生仔细观察，结果水并未流出。利用前后认知冲突的情境，激发学生的思考，进而提出问题：“为什么瓶子下落时水反而不从小孔中流出呢？从物理学角度，你能解释上述现象吗？”　　2.以“问”引“问”，抛砖引玉　　课堂教学中教师要善于提出问题，引导或指引学生发现问题，提出问题。例如在《伏安法则电阻》教学中，教师首先用多媒体投影下列器材：A.电流表A1（量程为150mA，内阻r1=10Ω）；B.电流表A2（量程为20mA，内阻r2=30

8、Ω）；C.电压表V（量程为15V，内阻约为3000Ω）；D.定值R