小学数学教学中创设有效问题情境的策略.doc

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1、创设有效问题情境的策略在当前的小学数学课堂学习中，许多教师运用了“创设问题情境”的教学策略。创设有效的问题情境，有利于引发学生的认知冲突和学习兴趣，内化出主动思考的心理倾向，促使学生积极参与数学探索活动。但是，审视、反思我们的课堂会发现，问题情境的创设存在着随意、低效的现象：用成人化的视角选取学习素材,“往往把孩子当成家庭主妇或单位的采购员、设计员”。情境与学习内容之间缺乏实质性联系，难以启迪学生尽快切入探究活动；情境虚拟化，缺乏真实感，不能诱发学生充分的思维投入；过于追求情境内容生活化、呈现形式活动化，冲淡了情境所蕴含的数学主

2、题等等。如何避免这些不良倾向，创设有效的问题情境？杨庆余教授在《小学数学课程与教学》中指出：“所谓有效，首先是指创设的问题是儿童感兴趣的、能激发儿童主动地参与学习的；第二，创设的问题情境是儿童有经验支持的，且儿童已经具备一定的知识储备的；第三，创设的问题情境是儿童有可能提出问题或假设的；第四，创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的”。受此启发，笔者引申出创设有效问题情境的三条策略，结合教学案例予以阐述。一、立足经验、体现童趣有效的问题情境要立足于激发学生的认知投入与情感投入，帮助学生搭建思维活动的支架。这个情境应该是包含着学生的

3、已有生活经验的，学生曾有所见、所闻、所思；或者是虽未曾有所感受，但是符合学生思维发展的层面，存在着新旧知识沟通融合的现实可能性。在这样的情境中，学生觉得饶有趣味，愿意接受挑战。不同学段和年级的学生对情境趣味性的关注点不同，低年级学生一般喜欢游戏、故事等形式的内容，而高年级的学生则相对关心发生在自己身边的事件，在进行情境创设时，需要深入把握学生的认知起点与兴趣所在。例如在教学《百分数的意义》时，可创设如下的问题情境。1.演示试验，观察讨论。（1）实际操作：甲乙两杯同样多的水，甲杯加半匙糖，乙杯加一匙糖，哪一杯水更甜？学生直观地进行

4、了猜想，教师请一名学生尝一尝后得出结论：在水量同样多时，放糖多的水杯的水更甜。（2）电脑演示：在甲杯20克水中放入3克糖，在乙杯25克水中放入4克糖，哪一杯水更甜？相比之下，试验（1）的现象学生生活中已有所感受，易于分辨，而试验（2）中却难以直观判别哪一杯水更甜。认知冲突的出现，诱导着学生寻求新的途径解决问题。不同小组的学生经过交流，汇报了四种比较甜度的方法：A.求出各杯中糖占水的几分之几后通分比较；B.求出各杯中糖占糖水的几分之几后通分比较；C.求出各杯中水占糖的几分之几后比较，得出的分数越大，那一杯水越不甜；D.求出各杯中水

5、占糖水的几分之几后通分比较。2.汇报课前调查活动的结果：在日常生活中，人们是怎样用百分数表示产品成分含量的？不同小组的学生在课前进行了分工，有的小组还取得了家长的协作，到医院、银行、商场进行调查。小组代表汇报了羽绒服、袜子、白酒、降压药、果汁等产品标签上和银行存款利率表中的百分数，并提出了各自对这些百分数的理解及存在的困惑。学生从中初步认识了百分数的应用价值，对百分数的体验逐步丰富，内化成新的已有经验，并产生了进一步学习百分数的欲望。在这一过程中，经验的激活、扩充和童趣的营造、感受相互结合，学生自然会积极参与到数学问题的质疑、分

6、析、解决过程中去。二、简化形式、突出主题问题情境是围绕问题的提出与解决而形成的一种氛围，它可以依托于一个真实的事件、一段阅读材料或一个知识点中的疑问，但不论以怎样的形式呈现，都应紧扣所要学习的知识与技能，体现出一定的“数学味”。脱离或者冲淡了情境的“数学味”，就有可能陷入喧宾夺主、舍本求末的尴尬境地。为此，问题情境的创设要走出以下两个误区。一是过于追求问题情境的生活化设置，在数学问题的生活原型挖掘引入上大做文章，忽视了“生活味情境”对知识迁移可能带来的负面影响。例如，笔者近日观摩的一节课中，教师在教学“两位数减一位数的退位减法”

7、时，为一年级学生提供了标有售价的小汽车、布娃娃、小狗熊、书包等实物，让孩子假设自己只有8元钱时，购买喜欢的商品还差多少钱，计算正确的可以与学生扮演的售货员进行模拟购物。这是一个相对真实的任务情境，能让学生身临其境地感受数学就在自己的身边，激发学习兴趣。但在另一方面，学生对实物的喜好之情胜过了对数学问题的关注，注意力较长时间地集中于实物本身，购得实物的孩子们更是想即时玩耍这些物品，无意再去倾听与交流。这样的问题情境对教学的服务功能并不高，甚至已演变成一种学习障碍。实际上，数学源于生活却不等同于生活，现实生活在进入数学领域时，必须进

8、行适度的加工改造，剔除某些干扰性因素，以有利于凸现两者的实质性联系，提高认知活动的时效性。二是过于追求问题情境呈现方式的现代化，忽视教学手段的简洁性。随着多媒体辅助教学技术的普及应用，传统的教学手段受到部分教师的冷落，他们更倾向于运用课件资源来创设问题情境，在一