在英语课堂教学中应注重培养学生的创新能力

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1、在英语课堂教学中应注重培养学生的创新能力马咏梅摘要：木文初步探讨了在英语课堂教学中如何通过创设交流情境，加强合作交流；创设质疑情境，培养探究性学习；创设想象情境，培养发散思维三方面来培养学牛.的创新能力，旨在给我们的英语教学带来帮助。关键词：创新能力；交流；合作；质疑；探究创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。创造性教学关注学生的发展，尤其是创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。英语作为一门重要的工其学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培

2、养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。而如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，也就是怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的木学年教学实践，笔者谈谈在高中英语教学中培养学生创新能力的几点体会。一、创设交流情境，加强合作交流英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。因此要精心设计主体活动。首先要营造好感情上交流的环境。教师首先要兵有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精

3、神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动，即师生间、生生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。学生其实都有有较强的表现欲、好与人交往。充分引导他们的这方面的优势，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨檫与碰撞的环境，就是为学生的学:＞J搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于苏思维的活跃。研究表明：讨论

4、、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种0标的交流情境,以发展学生的创造个性。1.一问多解式交流学＞J一问多解多用于师生之间的一种交流方式，是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。发散思维与创造力冇直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思

5、维的严密性与灵活性都冇所发展，能够促进创造思维的发展。在英语教学中，教师砬注意对学生发散思维的培养，这样学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“HaveyoubeentoHuangshan”时，学生的冋答往往局限于“Yes.”or“No.”，这吋教师要引导学生广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答吋，附加不同的句子，喜欢的理由或喜欢的理由，这样才会极富生活气息的冋答：Yesjhave.lt’sagoodplace.lwishtolivethere./Yes,lhave.l’llneverforgetit./No,lhaven&rsq

6、uo;t.Butlcanadvisemyfathertotakemetogothere./No,lhaven’t.Butlwishsomedaylcouldgothere.2.突破重难点式合作互动学＞J在教学中，教学的重点难点处，要尽量组织学生集体合作，这样发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散,又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互点拨、启发、弥补、借鉴，形成立体的交互的思维络，往往会产生l+l>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。正如陶行知先生说过.•“

7、人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的0的。二、创设质疑情境，培养探究性学习“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。无形中学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，越不了雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学