多媒体让古诗教学充满诗趣-

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1、多媒体让古诗教学充满诗趣【摘要】古诗在小学语文课程中占有着比较大的比重，由于古今语言差异，小学生在学习起来存在着一定的难度。多媒体，作为一种辅助教学手段，让教师的古诗课程变得生动有趣。　　【关键词】古诗教学多媒体小学　　　　传统的古诗教学方法，使学生对古诗的学习觉得枯燥无味，失去了学习兴趣。要改变这种现象,就要适应时代的需要，就要打破传统的古诗教学格局，多媒体课件为古诗教学注入了新的活力，他以丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教

2、学的枯燥和乏味，让古诗教学充满灵秀之美，让学生在古诗学习充满灵秀之气。　　　　一、等闲识得东风面，万紫千红总是春——激情引趣　　　　古人往往把抚琴吟诗作画为风雅之事，很讲究意境及其韵味，中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。因此，把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视

3、野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。运用其精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。　　　　二、天高任鸟飞，海阔凭鱼跃——拓境想象　　　　在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论，宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”达芬奇把绘画比做“哑巴诗”，诗比做“瞎子画”。后人评论诗、画更以苏轼评论王维的作品“诗中有画，画中有诗”为最高境界。小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画

4、”的名篇。如果教学利用得当，这些“无形画”无疑将为学生想象力的发展发挥重大作用。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，拓展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。如《春晓》、《梅花》等都充满了诗情画意。教学这些诗时，教师可借助于图画、音乐，渲染“形、声、色、味”阐发学生的想象。如教学《春晓》，把画面放大

5、，再配以有鸟声的轻松调子，调动学生的视听觉，把学生引入有色彩有声音的画面中。又如教学《梅花》，教师可让学生观察梅花，并闻闻梅花的香味，使他们犹如置身于一片梅花林中。他们自然就会体会到“遥知不是雪，唯有暗香来”的真正意境了。　　　　三、随风潜入夜，润物细无声——悟情品意　　　　《新课程标准》把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作为语文教学中很重要的内容，并且注重在日常的教学过程中熏陶感染，潜移默化。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有

6、的直抒胸怀。教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣，提高自己的整体素养。　　《送孟浩然之广陵》一诗诗人在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界。诗歌也因此有了意境美。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，在上句中，着重引导学生体会一个“孤”字，这“孤”字既是实写在茫茫大海之上，友人的一只船显得孤单寂寞，也蕴含着和友人各奔东西后，都会感到孤独感伤的情怀。　　　　四

7、、桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红——吟情诵趣　　　　艾青说过“诗是艺术的语言——最高的语言，最纯粹的语言。”品味古诗优美的语言是学习古诗的一个重要方面，新课标也指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗教学，教师不要把古诗翻译成统一的现代语，然后强硬地让学生盲目抄下来，背出来，这样就会失去了古诗特有的韵味，甚至会使学生失去了学习古诗的兴趣。古诗学习“只可意会，难以言传”，做到“心领神会”才是最高的境界。　　不少学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前

8、就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经——有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。歌是诗人感情的凝聚，而诗中强烈的感情往往又跟丰富的想象分不开。阅读时，要展开想象，把诗句转化为鲜明生动的画面，步入诗的意境中去，这样才能受到感染、教育，获得语感。传统的古诗教学中，老师往往通过自己的范读指导学生朗读，但是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引起学生共鸣，当然不失为一件好事，而有的教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言