“吟唱”品学古诗趣

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1、“吟唱”品学古诗趣一、课前“引趣”古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，有意引发学生兴趣。如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗，是李白忠实的粉丝。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就写了一封信：“先生，我们这儿有百亩桃花、万家酒店，请您来做客。”李白兴致勃勃地去了。见面后，李白才知“受骗”了：所说的桃花，只是桃花潭，并无“百亩桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，

2、并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“坐在桃花潭边，喝万家酒，会汪豪士，这也是很快乐的事呀！”于是，两人结为好朋友。临别时，李白即兴写下了七言绝句《赠汪伦》。——这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增、情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。二、课中“激趣”1.吟诗。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵，才能体会出诗的真味，如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐，营造吟诵的氛围，那么学生读起

3、来也就会入情入境。2.唱诗。学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。根据这一特点，在古诗文诵读的基础上，教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到了古诗文的熏陶。3.演诗。古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来，可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗《寻隐者不遇》，在学生想像画面之后，教师请一个同学做诗人贾岛，请另一个同学做童子，演一演当时的情境。在学生角色对话的表演中，不仅把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了，而且也初步领悟到了

4、诗的意境，更重要的是延续并激发了他们的学习兴趣。课中“激趣”的方法是很多的，只要合理运用，就能使学生学诗的兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。三、课后“增趣”小学生抽象思维尚不成熟，重感性、轻理性的特点明显。学习古诗，我们不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，以求得向课外延伸的教学效果。课后“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课

5、堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去。四、知诗意这是古诗教学的重要步骤，教师要着眼全诗，引导学生通过“吟唱”等多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。可从插图入手感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分地利用“图资源”。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。如《游园不值》的插图是：诗人在春日去访友没碰上，却见友人院内已是春色满园，一枝红杏探出院墙。教师可以引导学生观察图画，明确：图中画的是谁？什么季节？他在干什么

6、？看到了什么？这些问题有机地联系起来，就是这首诗要表现的基本内容。五、设境实践，鼓励创新研究表明，广泛的实践活动能使少年儿童具有较多解决问题的机会，而更多的独立与自由，有益于创造人格的培养。实践活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。1.演中创新。有位老师在教《寻隐者不遇》时，要求同学上台表演跟童子松下对话的情景。还有位老师在教《小儿垂钓》时，叫同学表演问路人和垂钓小儿的动作。这样的活动寓教于乐，演中有创新，收到了很好的效果。2.画中创新。有位学生画的《江上渔者》画是这样的：江边

7、上，一个酒楼里，两个富人边吃着美味的鲈鱼边从窗口观望渔人在波涛汹涌的江面上撒网捕鱼的情景。绘画充分发挥了想象，以富人和穷人的两相对照，揭示了诗人对渔者所寄予的深切的同情。3.写中创新。如学了杜甫《闻官军收河南河北》后，要求写一篇《闻官军收河南河北后》的短文，既要立足课文，又要求在此基础上有所发挥创造。总之，要依据古诗歌的不同内容和形式、特点，以及学生的认知程度，并结合教师自身教学能力等因素，科学、合理地运用有情趣的教学形式和生动活泼的教学手段，让“吟唱”古诗成为孩子的乐趣，在“吟唱”中品味学诗的情

8、趣，滋养学生的诗情。