《量一量》教学设计

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1、《量一量》教学设计：在方格纸上数方格，并用占多少方格表示图形的面积，是学生已有的经验，这节课进一步要求学生用自选的格子，实际测量，体验统一面积单位的必要性，建立面积单位的空间观念，进一步认识面积单位厘米2、分米2和米2，并知道它们实际的大小。　　关键词：面积单位；厘米2；分米2；米2　　：G623.5：A：1002-7661（2011）07-063-02　　　　　　教学内容：北师大版小学数学六年级下册42—44页“量一量”。　　教学目标：①、知识与技能：认识面积单位1厘米2、1分米2和1米2，并知道它们实际的大小。②、过程与方法：经历用不同的单位测量同一平面等活动，体验统一面积单位的

2、必要性，在实际测量中体会认识各种单位的必要性，建立面积单位的空间观念。③、情感态度与价值观：体会到数学与生活实际的联系，在探究活动中感受数学的实用价值，获得成就感。　　教学重难点：　　教学重点：结合具体测量活动，体会统一面积单位的必要性。　　教学难点：体会平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。　　教具学具：　　教具：多媒体课件，1厘米2、1分米2、1米2教具各一个。　　学具：1厘米2纸片各一个，直尺，每人一张画有１平方厘米方格的方格纸，每两人一把剪刀。　　教学过程：　　一、实际测量，体验统一面积单位的必要性。　　1．同学们快到5.12地震三周年纪念日了，老师想请同学们帮忙制作一些贺卡

3、送给汶川的小朋友，你们乐意吗？这是我准备制作贺卡的材料，他们的大小相同，可他们的表面看上去有多大，你们知道吗？请同学们拿到贺卡后，在小组内用老师发给你们的方格纸，小组合作铺一铺贺卡表面占了几个方格？　　2．有的是24个格子，有的却是6个格子。为什么一样的贺卡材料，测量出的结果却不一样？　　3．我们怎样做才能让答案统一？　　4．你们真聪明，要统一正方形的大小。　　5．究竟正方形要多大，为了解决这个问题，人类在生产生活的过程中发明了面积单位。(板书＂面积单位＂)　　今天，我们将一起认识“面积单位”。　　设计意图：《课标》要求：让学生经历数学知识形成的过程。用制作贺卡渗透思想教育，由铺贺卡

4、材料活动出现认知上的冲突，使学生体会到形成面积单位的必要性。　　二、亲历过程，认识面积单位。　　1、认识1平方厘米　　（1）看一看1平方厘米。（出示1cm2的正方形）　　师：它看上去大还是小？　　师：这个很小的图形，它的面积是1cm2，请同学们从学具袋中拿出一个1cm2的图形，看一看它是什么形状的，量一量它的边长是多少？　　边长是1cm的正方形面积是1平方厘米。　　请同学们用手摸一摸，然后闭上眼睛想一想：1平方厘米有多大？　　（2）画一画1平方厘米　　用铅笔在纸上画一画1平方厘米，画完后拿出1cm2的模型对照一下，同桌之间再相互指正。　　设计意图：著名教育家皮亚杰说：孩子的智慧生在手

5、指尖上。通过动手描画１平方厘米，培养学生的动手实践能力，在实践中形成对１平方厘米的大小形成正确的表象。　　（3）找一找1平方厘米　　想想生活中哪些物体表面的面积大约是1平方厘米。　　（4）写一写1平方厘米　　其实1厘米2还能用更简单的方法把它写下来，想知道吗？（教师板书1厘米21cm2）　　跟老师一起来写一写，读一读。　　读作：1平方厘米　　（5）用面积为1cm2的方格纸量一量，数学书封面的面积大约是（）cm2　　小结：刚才我们用了哪些方法学习1厘米2？　　总结：用了“看一看”、“测一测”、“摸一摸”、“想一想”、“画一画”、“扎一找”、“估一估”等方法。　　设计意图：《课标》指出：

6、＂动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂通过让学生经历一系列的学习活动，实现了有效的生生互动、师生互动，自己去获得新知识。通过小结对学生进行学习方法上的指导，为后面自己尝试打下基础。　　2、设计1平方分米　　（1）请同学们用1cm2的方格去量我们课桌表面有多大？　　（2）在量的过程中，你们有怎样的感觉？面积单位大小，量起来很麻烦，想要一个较大的面积单位去度量，老师建议大家用平方分米（板书）　　（3）那平方分米又该怎么规定呢？请同学们根据刚才学习1平方厘米的方法，自己设计一个1平方分米，完成手中问题导学单上的内容。　　问题导学单　　边长（）的正方形面积是１平方分米。　

7、　你生活中哪些物体的面积大约是１平方分米。　　请自己设计一个１平方分米。　　（４）反馈结果。　　设计意图：建构主义理论强调:儿童的思维与学习不是被教出来的，更重要的是从已有经验出发主动的探索建构的过程。１平方厘米以介绍引导为主，到了１平方分米，放手让学生操作，把自主权还给学生。　　3、探究1平方米　　（1）刚才我们用1厘米2了解了数学课本的大小，用1分米2知道了课桌有多大，如果用1分米2的方格量黑板表面的面积，你会有什么要求或建议？　　（2）1分米2太小，