对新课程改革后课堂教学误区的思索

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1、对新课程改革后课堂教学误区的思索：基础教育课程改革轰轰烈烈、如火如荼，当众多的一线老师在改革的浪潮中高歌猛进时，我们的课堂教学也随之发生了翻天覆地的变化。　　关键词：合作学习；情境；赏识；现代化　　　　纵观近几年的各级各类教学比赛，我们不难发现创新灵活的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄悄地走入了我们的课堂。不错，这些可喜的局面无疑给我们的课堂注入了无限的生机和活力，但当我们沉浸在收获的喜悦中时，我们也有些遗憾和失落，因为我们有的老师虽然走出了传统教学的阴影，却又跨入了新课程改革的误区。在部分教师的课堂上还不同程度地存在

2、着赶时髦、走形式、急功近利的现象。　　一、小组合作学习流于形式，缺乏实效性　　《数学课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决。许多老师的教学实践却违背了这一精神，笔者在听课过程中经常看到课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众

3、，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”很明显，这并不是真正有效的合作，缺乏实效性。究其原因：①合作不是建立在学生独立思考的基础上，没有经过学生独立思考而展开讨论，是没有价值的合作，是无效的。②时间过短，讨论匆匆，研究匆匆，无法充分合作。③没有形成合作的机制，小组成员没有明确分工，会说的抢着说，不会说的也不善于倾听。④合作研究

4、的问题没有价值，合作学习成了课堂的画蛇添足，浪费时间。⑤学生出现“依赖心理”，别人去探究，不用自己动脑想，只有听别人说就可以了。为此，组织学生合作学习，要考虑组织形式、合作效果，避免低效、无效。　　二、过于追求教学的情境化　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。　　在教学中，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情

5、境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

6、教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。　　三、教师有时滥用赏识　　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是不是准确的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“

7、赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。对学生鼓励性评价要把握好“度”。对于一般性回答应慎重给予表扬，否则也会影响他的自尊心，而对于学生创造性的回答就要给予肯定和鼓励。学生出现错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励引导，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富

8、有魅力的有价值的评价，避免赏识教育失真。　　四、教学过于追求手段现代化　　计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量