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1、初中生物实验探究教学：生物科学是一门实验性科学，实验探究活动对激发学生的创新意识和培养学生的实践能力，提高学生的生物科学素养有着重要的作用。笔者在一次调查中发现，我市教师对初中生物实验探究活动的教学普遍存在畏难情绪，对实验探究的教学效果不甚满意。本文主要从实验探究情境的创设方面进行探讨，旨在为广大生物教师的实验探究教学提供借鉴。 关键词：初中生物探究 一、生物学实验改革 在实验课教学中，教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用——”“，学会制作——”，
2、强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要记住“应该如何做”，而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。这样，一堂实验课下来，学生只是把前人做过的实验依葫芦画瓢地重复一遍，收效甚微。在实施素质教育的今天，现代生物学关于实验探究式教学思想是要求学生主动参与实验设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。为此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了许多培养学生这方面能力的探究性实验，如初中的“探究光对鼠妇生活的影响“”探究种子萌发的环境条件”等；高中的“植物向光性运动的实验设计和观察”等。 二、
3、探究性实验的作用 通过做实验，让同学们清楚生物学的许多结论是建立在实验基础上，并非空谈；许多假说也有一定实验作为支撑。离开生物实验，学生就无法全面理解生物学这门学科，学到的也只会是枯燥无味、毫无生气的死知识。在授课过程中，我认为探究性实验有以下作用。1.有利于培养学生学习生物的兴趣，激发学生学习的动机。动机是为了实现一定目的而行动的原因，引起动机必须有内在条件（需要）和外在条件（诱因）。人类动机是个体活动的动力和方向，也就是说，它对活动具有引发、指向和激励的功能。强烈的需要，并在有诱因的条件下，能产生强烈的动机。兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现
4、，是学生努力学习的内部驱动力。2.有利于学生直接获取生物学知识，增强感性认识。人的认识过程是一个由感性认识到理性认识的过程，生物学这门学科本身就于生活实践。人的认识活动是从感觉开始的，通过感觉，人才能认识和分辨事物的基本属性。学生进行探究性实验，掌握了丰富的第一手资料，增强了他们对生物世界的感性认识，当这一感性认识的积累达到一定程度，就会发生认识上的飞跃。3.有利于培养学生的观察能力、思维能力。观察能力是指人迅速、敏捷地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。而思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，间接性和概括性是人的思维过程的重要特征。生物学研究中最常
5、用的两方法是观察法和实验法。观察法用于初期的描述性研究，现在的研究已经是两种方法的混合并用。观察作为一种有意知觉，在开始前要有目的、设计好方案、做好计划，观察目的越明确、具体，观察的就越迅速，观察效果也越好。 三、课下探究,拓展激趣 生物学的实验有的需要长时间的观察,因为课堂时间有限,学生的探究热情和学习积极性很高,为进一步激发和维持他们的良好兴趣,我及时结合教学内容把探究实验教学拓展到课外。根据学生的条件和实际操作能力,布置课下完成一部分探究实验。这样既保护了学生的自主学习的积极性,又能训练他们的动脑、动手能力;既丰富他们的直接实践探究经验,又
6、为生物学知识的运用提供了平台,使课堂学习活动得到适时、适当的延伸。如在做“探究种子萌发的条件”实验时(人教版《生物学》七年级上册),我安排学生先自行设计实验方案,经讨论修改后,在自家中进行探究观察种子的萌发过程,如对温度的控制,学校没有冰箱,无法控制温度,而多数学生家中有冰箱,可以解决对温度的控制,再者种子萌发需要一周的时间,观察还要及时,因此放在家中做比较合适,一周后在课堂上一起交流实验现象和观察结果。此类实验还有废旧电池浸出液对生物的影响、甲状腺激素对蛙卵发育的影响等。 四、严格要求，培养严谨的科学态度 在指导学生探究实验的过程中，教师把主动
7、权交给了学生，这使得学生真正成了学习的主人，但有时探究性的实验课堂也会遇到不尽如人意的情况：如当学生的实验取得一定进展时，他们就会兴高采烈、兴奋不已，到处炫耀自己的实验成绩，对实验的继续观察、数据的记录、结果的分析就缺乏足够的耐心。如果教师始终听任学生自主活动的话，可能教学进程就会受到严重影响，这时教师的主导作用要有效地加以发挥，对学生要进行合理地整顿，严格加以要求，指导他们继续做完实验，得出结论，认真完成实验报告，并将实验台收拾干净，培养学生严谨的一丝不苟的科学态度；或者有些小组由于学生能力的差异，或实验设计的问题无法将实验继续完成，作为教师我们在
8、课堂上要尽量帮助他们完成实验，如果实在完成不了也要引导学生认真查找实验失败的原因，课后要对实验分组进行合理微
