中职数学信息化课堂教学设计

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1、中职数学信息化课堂教学设计　　　　“互联网+”时代的到来，促使教育理念、教育技术、教育方法不断推陈出新，给传统的教育教学带来了巨大变革。信息化教学是以现代教学理念为指导、以信息技术为支持的应用现代教学方法的教学，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学设计的目的是激励学生利用信息化环境进行探究、实践、思考、综合运用等高级思维活动，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而完成教学任务，增强学生的学习应用能力。下面笔者以中职课程改革国家规划新教材《数学（基础

2、模块）》上册第五章《三角函数》第一节第一课时的内容为例，进行信息化教学设计，力图通过信息技术手段来完成教学目标，更直观、生动地突破重难点，提高课堂效率，从教学分析、教学策略、教学过程、教学总结四个方面进行阐述。下载论文网　　一、教材分析　　1.教学内容　　《任意角的概念》选自中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学（基础模块）》上册第五章第一节。本节课是在学生已掌握了角的基本概念和特殊角的基础上，结合生活实例对角的概念进一步推广，以及在直角坐标系中研究象限角和界限角，它一方面可以进一步深化学生对角

3、的概念的理解与认识，同时也为学生今后进一步学习三角函数的定义域和性质，研究三角函数的图像打下坚实的基础。因此，本节课的内容十分重要，它对知识起到了承上启下的作用。　　2.学情分析　　本节课的教学对象是电子专业一年级的学生，他们性格活泼，善于观察，喜欢动手操作，但数学基础薄弱，归纳总结的能力不高。因此要有效利用信息化手段化抽象为直观，使学生自主探究，产生成功感，增强自信心。　　3.教学目标　　（1）了解角的概念推广的实际背景意义；　　（2）理解任意角、象限角、界限角、终边相同的角的概念，会判断角所在

4、的象限；　　（3）培养观察能力和计算技能，培养学生应用知识的能力；　　（4）培养学生探索、观察能力以及团队协作能力。　　4.教学重难点　　（1）重点：任意角的概念和象限角、界限角的概念；　　（2）难点：判断象限角和界限角。　　二、教学策略　　（1）教师课前在世界大学城平台上传教学资源，布置学习任务，查看学生完成情况并给予评价；　　（2）学生登录空间微信可以提交作业，也可以完成测试并查看评价，师生通过微信交流群和留言板进行及时交流；　　（3）学生借助几何画板、动画及游戏等工具强化知识，化抽象为直观，

5、加深对知识的巩固与应用。　　三、教学过程　　整个教学过程，笔者分为课前、课中、课后三个部分，通过提出问题、启发引导导出新课内容。　　1.课前准备　　学生登陆世界大学城平台观看课程微视频―体操比赛，提出思考问题：体操运动员完成整套动作，旋转多少度？同时完成平台上传的学习任务单―填写初中所学的角的概念、范围以及特殊角的大小，并拍照上传微课群！　　2.课中教学　　以问题为主线组织教学，让学生分组讨论，尝试归纳，教师总结！　　首先，打开微课群，检查学生任务单的完成情况，跟学生一同回顾初中所学角的概念和范围

6、，再根据课前提出的思考问题展开下列问题。　　问题1：生活中的角的范围是否都在0°～360°之间？　　通过课前观看体操视频，显然学生很容易得出，完成整套动作，旋转3周也就是1080°，生活中的角还有很多都超过360°范围，因此有必要对角的概念进行推广，导入新课内容―任意角的概念。　　问题2：初中所学的角的概念和任意角的概念的区别在哪里？　　通过对初中所学角的概念以及任意角的概念的对比，学生归纳，教师总结，得出初中所学的角的概念是静态的，任意角的概念是动态的。通过动画演示，让学生直观感受动态角，并告知

7、学生角还可以用小写希腊字母α、β等来表示。接着通过生活实例扳手转动的动画演示，引出新知识―角的类型。　　（1）按照逆时针旋转的角为正角；　　（2）按照顺时针旋转的角为负角；　　（3）一个角不做任何旋转即为零角。　　问题3：角的新概念是否对角的范围进行了推广？　　显然，通过扳手转动动画，学生很容易得出，如果角按逆时针一直旋转下去，则角的大小可以推广到，如果角按顺时针一直旋转下去，则角的大小可以推广到，也就是角的范围从初中学习的范围推广到了任意角R。　　为了强化学生对正负角的认识，寓教于乐，教师通过摘

8、苹果选题目的游戏，让学生加深对正负角概念的理解。　　问题4：如果把任意角放在坐标系中研究，要如何放置才方便研究？　　学生分组讨论，教师引导，得出结论：把角的顶点与坐标原点重合，角的始边放在x轴正半轴，则角的终边落在第几象限，我们就称这个角为第几象限角，由此引出了象限角的定义。按照这个定义，让学生归纳一共有四个象限角。　　让学生登陆世界大学城平台，利用几何画板完成课堂作业1（判断60°、-100°、120°角分别为第几象限角），平台实时统计作业成绩，帮助教师了解学生的掌握情况，调整教