治平篇·.示例之一.

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1、治平篇·.示例之一.治平篇·.示例之一.教学目的　　1了解本文所论人口问题的重大意义及其所使用的论证方法。　　2重点掌握“文言常用实词表”所列本课须注意理解的实词，复句、归纳一两个虚词的若干用法。　　3着重训练自读，提高学生自读文言文的能力。教学设想　　本文语言文字比较浅近，后三段虽略有难度，但也只是部分语句。本文又是一篇平实的议论文，所运用的论证方法，接近现代平实议论文所常用的方法，学生比较熟悉。因此，这篇课文的教学要注意如下几点：　　1把训练学生的独立自读能力和掌握若干常用的实词、虚词作为教学重点，论证过程、论证方法、修辞方法只适当点到为止。这些方面的点拨，目的也在帮助

2、学生理解文句，疏通课文文意。　　2重视自读的反馈信息。主要方法是朗读检查，难句和难段的译解和词语练习。　　3积极意义和局限性，结合马尔萨斯“人口论”的简介对照分析，不泛泛而谈。　　4用两课时教完。课前预读全文（包括“预习提示”和“思考和练习”），借助工具书，给下边词语释义，加点字　　注音：　　不啻一顷代谢繁衍闲廛　　颠踣比比调剂仓廪府库　　第一课时教学要点　　结合预习检查解题；讲读第一段；指导自读全文，点明论证过程和论证方法。教学过程（.3edu.）一、结合预习检查解题。　　具体进程：先指名两个学生分别板书预习时布置的词语解释各5个。与此同时，指名一个学生根据馈信息，并略作

3、点拨。　　关于读音纠正：　　“高曾之时”、“自此而曾焉”的“曾”，均读ｚēｎｇ，不读ｃéｎｇ；“量腹而食”的“量”，读ｌｉàｎｇ，计算，不读ｌｉáｎｇ；“度足而居”的“度”，读ｄｕó，计量，不读ｄǜ。　　关于第一遍自读的助读提示：　　注意每一段的论证角度：是人口、食住还是解决办法？　　注意每一段的论证方法：是“立”还是”驳”？是驳还是设疑论证？　　注意论证的过程：是平列还是逐层推进？　　关于难句的提问和正确译释：　　“其间有户口消落之家，即有丁男繁衍之族，势亦足以相当。”——其中有户口减少的家族，却也有人丁繁衍的家族，形势也足以相抵了。两句的“家”和“族”是互文，均指高祖以

4、来的空族。“即”同“则”，却。“敌”，匹敌；“相敌”，相当，相抵。　　“然亦不过增一倍而止矣，或增三倍五倍而止矣”——（即便这样），可（田屋）也不过增加一倍就打止了，或增加三倍、五倍就打止了。这句的主语是承上文“隙地”、“闲廛”而言。“然”，转折连词，但也有顺承的作用。　　“何怪乎遭风雨霜露饥寒颠踣而死者之比比乎？”——对于受到风雨霜露饥寒的侵袭而倒毙的人到处皆是（的现象），又有什么可奇怪的呢？这是一个主谓倒置的长句，两个“乎”字，前一个，介词，对，对于。后一个，语助词，呢。　　关于第二遍自读的助读提示：　　先指名学生简答第一遍自读前所提出的三个注意题，略作点拨后出示如下板

5、书助读，并要求学生边自读边思考一个问题，即：后两段的逐层推进，意在说明什么？　　　第二遍自读的反馈信息检查：　　先指名学生简答第二遍自读前所提出的问题。明确：这后两段实际上都在谈解决方法。两段中的前一段是说开辟隙利用闲廛不能解决严重的人口危机；后一段是说天地、君相的调剂之法也都不能根本解决问题。　　再提出一个问题让学生简答：“君、相调剂之法”，列举了几项？在表述上有什么特色？　　明确：尽地利民力、辟土移民、减赋税、禁浮靡、抑兼并、悉府库赈济，共六种办法，都是封建时代的“圣君贤相”经常采用的。在表述上，采用排偶修辞方法、交替使用四言、六言句式，最后以散句收束，声调铿锵。一气呵

6、成，是一个写得非常精彩的长句，要反复朗读，以体味其行文之妙。四、指导自读课文第5段。　　助读方式：　　自读前：教师范读，读后提出如下提示性问题助读：(1)承上总括了哪些内容？(2)补充了什么严重问题？(3)怎样收束全文？　　自读两遍后：考查理解的反馈信息。方法是指名学生间答上述三个问题。　　点拨：(1)承上三、四段总括天地、君相两方面均无解决方法；(2)补充申说“不率教”子弟和广大“游惰不事者”势必造成社会动乱；(3)照应开头两段，点明中心论点作结。五、布置作业。　　1朗读全文一两遍，口译结尾一段。　　2思考：本文在认识上和论证方法上各有什么局限性？　　　　第二课时教学要点

7、　　积极意义和局限性的分析；常用实词和虚词的辨析、归纳、整理。教学过程（.3edu.）　　一、检查上节课作业的完成情况。　　指名学生朗读1、4、5段。主要看朗读的流畅性和节奏、顿挫是否合乎要求。　　指名学生口译第5段。正确译释见附录的译文。　　二、积极意义和局限性的分析。　　点拨、启发：要了解这篇文章的积极意义及其局限性，最好参照马尔萨斯的人口理论来分析。马尔萨斯(1766—1834)，是英国十八、九世纪时的经济学家，当过牧师和教授，以发表《人口论》（1798年）而著名。他的人口理论，产生于十八世纪末英国资本主义迅