回归教学本质 提高教学效率——有效教学中的知识、方式和评价

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1、回归教学本质提高教学效率——有效教学的理论与实践成都市龙泉驿区教育研究培训中心王富英一、教学本质的认识二、有效教学的结构三、DJP教学有效性分析一、教学的本质是什么？（一）当下教育教学的现状1.教学现象教师总是教，学生总是被教。教师总是无所不知，学生一无所知。教师总是在思考，学生不用去思考。教师独霸话语权，学生没有话语权。教师总是执行纪律，学生只有遵守。教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定。教师拥有绝对的主导作用，学生围着教师转。教师有权选择教学内容；学生则要无条件适应这些教学内容。教师利用自身的威望成为知识的权威，学生缺乏独立思考，

2、只能听从教师。教师是教学过程的主体；学生是教学过程的客体。结果：教师辛苦，学生痛苦（起得最早，睡的的最晚）高分低能，缺乏创造性（中国学生想象力世界倒数第一）年级越高，分化越严重，兴趣越少依附性强，不愿思考，缺乏个性和独立性课堂缺乏生机与活力，沉闷，压抑（2）教育的“三Li”现象●“主体”与“主导”脱离(Li);●“教”与“学”分离(Li);●“素质教育”与“应试教育”对立(Li).（二）.困惑与原因分析（1）困惑：为什么新课程改革和素质教育已进行多年，“三Li现象”依存？为什么学生学习数学的兴趣越来越低？为什么课堂教学效率不高，学生学习

3、的主动性和积极性不高？（2）原因分析1）传统教育文化与教育惯性的束缚●教学模式：讲授式教学：“教师讲—学生听---学生练习”。●教学理念：“熟能生巧”，“精讲多练”。2）社会文化和考评制度的影响“学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书高”。高考一张试卷定终身。考试单一，缺乏多样性。考试成绩是学校和教师高厉害评价的主要依据。3）缺乏一个即将三者有机结合又便于教师操作的教学方法。（三）几点思考1.如何有效消除教育教学中的“三LI”现状？2.如何使学生喜欢学习数学？3.如何提高课堂教与学的效率，使教师既教得轻松，学生也学得轻松，？二、有效教学的

4、结构分析1.有效教学的含义有效教学是指以有效知识为学习活动对象、通过有效活动方式和有效评价促进学生有效发展的教育实践活动。2、有效知识什么知识最有价值？（“好数学”、“有价值的数学”、“必须的数学”）对谁最有价值？“人的心态秩序对知识的价值设定影响着教育所培养的知识人的形象。”（1）知识的“学术形态”学术形态的知识是针对学术研究而言的，其目的是为了学术交流和文化保存。（学术论文和著作表述的知识）特点：具有确定性、逻辑性、系统性、形式化等特点。（2）知识的“教育形态”教育形态的知识是指教师把学术形态的知识进行教学法的加工后变得使学生易于接

5、受的知识。它是设定了某种教育价值（或教学目的）的知识。特点：预设性、教育性、情境性与操作性。（3）知识的“学习形态”设定了学生生命活动价值，能够高效地焕发学生生命活力的知识形态称为知识的学习形态。（1）是一种具有“生命态”的知识；（小豹子学习捕猎的“小猎物”）（2）是一种可探寻、可分析、可切磋的知识；（3）是一种易于学生自主学习、合作探究、展示生命活力的知识。知识的学习形态“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态”，而这种“具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动

6、探求的欲望及能力”。案例：“平方分差公式（学案）小结：学习形态的知识是将学术形态的知识进行了教学法和学习法加工了的知识。因而它是从学生的学习需要出发，符合学生学习的认知规律和特点，便于学生自主学习、探究的知识，是能有效激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要的具有生命活力的知识。学习形态的知识是最有效的知识！3、有效方式学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量有效学习方式的标准：有利于培养良好的学习习惯；激发浓厚的

7、学习兴趣；营造浓郁的学习氛围；培养较强的学习能力；形成优良的学习品质。1先教后学“先教后学”是以“教”为主的教学活动方式，强调教师中心，主要追求的是“教”的有效性，教学活动的表现形式是“教师牵着学生走”。“先教后学”的特点：预设性、控制性、被动性和功利性。2先学后教“先学后教”是以学为主的教学活动方式，强调学生中心，与“先教后学”相比更加关注学的有效性，教学活动的表现形式是“教师跟着学生走”。先学真实发展水平潜在发展水平后教最近发展区“先学后教”的特点第一，自主性：一是指在“先学”中的自主学习；二是指在“后教”中的选择学习。第二，针对性

8、：一是指学生在行为、认知以及情感方面的倾向；二是指教师讲课的侧重性。第三，多向性：一是指学习的起点不同；二是指学习的终点不同；三是学习步调不同。3教学对话“教学对话”即对话教学，它把教师和学生看作是教学的两