谈加强对学生人格塑造教育

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1、谈加强对学生人格塑造教育大丰市第八中学朱建良摘要：青少年学生中的道德行为和人格塑造方面，存在着一些不同程度的不良状况，造成这种状况的原因是学校的思想政治教育与学生的需要严重脱节；学校的德育手段着重“说教”、“灌输”与学生的自我实践，自我教育严重脱节；学校的德育工作偏重教师主导作用，导致学生道德教育主体的缺失；学校的教育与社会教育、家庭教育严重分离。必须抓好明理、激情、导行等关键环节，严慈相济，严格管理，加强训练，促使青少年的人格塑造由他律走向自律，最终内化为个体稳定的心理品质，进而促进整个社会风气好转。

2、关键词：德育问题原因分析解决办法目前的初中学生道德教育存在着一种只是简单地、片面地要求学生遵守相关的道德规范条文以及学校的一些规章制度，而不注重对学生进行个人人格塑造的教育，这个问题是很严重的。我们必须清醒地看到青少年学生中的道德行为和人格塑造方面，存在着一些不同程度的不良状况，主要表现在：在公共场合下，青少年学生不遵守交通规则、不敬老爱幼、随地吐痰、乱扔果皮杂物、损坏公物等行为比比皆是；许多中小学生对一些道德观念、道德概念的认知与判断存在有许多困惑与矛盾；8集体主义观念淡漠，自私、懒惰、缺乏社会责任感

3、已成为相当数量青少年的通病，他们崇尚的是以自我为中心；人生观、价值观在形成过程中扭曲。这些都表明，注重对学生进行人格塑造的教育存在一定的困境。必须探索产生这种困境的内在的、根本的原因。只有找出原因，才能把握德育的方向，才能走出困境，提高中小学德育工作的实效。对于中学德育工作存在的问题，许多德育工作者从不同角度、不同层面进行了探究。认为德育工作陷入困境的主要原因在于以下几个方面。一、学校的思想政治教育与学生的需要严重脱节。我国现在正处于社会的转型期，新现象、新事物层出不穷，社会各方面变化巨大。传统的思想政

4、治教育工作，过分强调教学的社会价值，忽视学生个人发展的价值。而广大的中学生在对待社会的现实问题和对象，对待书本中的现成的理论，他们有自己独特的思维和不同的想法，对待人生观、世界观、价值观问题，也有不同的追求和向往。反观我们的教育工作，并未真正关注学生的内在需求和情感，并未真正关注他们的生命成长和展现。大多以“书本”、“教师”为中心，在课堂上老师就是照本宣科。面对思维活跃的学生的提问，有时用“你还小不懂这些”来搪塞，学生希望解决的问题得不到回答。没有把学生的思想实际作为思想政治课的出发点和落脚点，传授的理

5、论知识与学生的成长实践和需要相脱节。学生不能用所学的思想政治课知识来分析和解决所遇到的当今世界的社会热点问题。这样学生就会所学知识产生怀疑，就会感到思想政治课的无趣、无利和无用，也极大的削弱了思想政治课的教育实效。此外，不停的灌输政治理论，并不能使学生真正树立政治的信仰，反而有可能有副作用。金一鸣指出“8内容决定了方法。内容脱离当前的实际，方法必然是教条主义的，脱离学生的实际，只要学生死记教条，效果也就可想而知了。”二、学校的德育手段着重“说教”、“灌输”与学生的自我实践，自我教育严重脱节。中学德育存在

6、着专门化和知识化的倾向，如把思想政治课置于封闭状态之中。在这样的情况下，就会形成单一的说教模式，“灌输”式的教学就成为知识化德育课程最简便易行的方式。这样，高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目，从而斩断了道德与生活的血肉联系，道德成了与学生学习无关的客观知识对象。这种客观和外在的知识对象与学生当下正在进行的生活无法发生意义联系，学生无法产生真正的学习的动机和热情，无法进行也不愿意进行道德的自我实践和道德的自我教育。教师也只能将这些道德条目当作对象性知识来教授、灌输，只能借助背诵、考试和其他方法来进行强制

7、性学习。这种灌输性的说教与强制性的学习已经走向了道德的反面，是以不道德的方式进行的道德教育。石鸥指出“这种道德教育本质上不道德，从长远看则是无效乃至负效果的”这样的道德教育其实效当然不高。现行的以灌输为主忽视教育主体的教育方式，不能从根本上改变学生的道德观念，学生对规范的遵守不是出于道德的需要，而是由于外界的压力。因此任何主张将（道德）知识灌注在一无所有的心灵上的各种教育方法，都应该被扬弃。三、学校的德育工作偏重教师主导作用，导致学生道德教育主体的缺失。8在道德教育过程中，教育者和受教育者都是主动行为者

8、，都具有主动教育功能，都是道德教育过程中的主体。而道德教育客体从狭义上讲是指道德教育过程中的受教育者。但是，道德教育的主体和客体不是绝对的，而是相对的，在一定的条件下可以转化。当受教育者在进行自我教育时，他不仅是受教育者，而且成为教育者。在这种情况下，实现了道德教育主体和客体的统一，对提高中学德育实效具有重要作用。现在，学校的德育过程本质上就是教育者把道德规范传递给受教育者，受教育者形成道德的过程。德育的组织者过分注重教师的主导作用，德育过