综合英语词汇交际教学法尝试

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1、综合英语词汇交际教学法尝试[]在综合英语课堂词汇教学当中，摒除词汇翻译教学法，采用词汇交际教学法，引导学生在词汇的语境学习过程中发挥潜能，主观能动地学习词汇知识，以达到新大纲的要求。　　[关键词]综合英语词汇交际教学法词汇语境　　[]H319[]A[]1009-5349（2012）10-0229-01　　传统的词汇英语教学法是采用“翻译法”，即教师把生词写在黑板上，由学生根据该词汇的含义造句，或教师给出含有某词汇的句子，让学生来翻译。这种“翻译法”词汇教学枯燥乏味，往往是教师精讲，而学生少练，长此以往会使学生丧失外语交

2、际的能力和创新能力，不能灵活地在不同的语境中更好、更全面地理解词汇的内容和多种用法。因此，我们尝试摒除传统的词汇教学法，代之以新的词汇交际教学法来进行词汇教学。所谓“词汇交际教学法”，即在综合英语课词汇教学中采用“创造语境-认知词汇-使用词汇”的词汇学习方法使学习者灵活、机动、大范围掌握和运用词汇，既能运用已有词汇“举一反三”，又能使所学新词在更大范围、更自然的语境中得到运用和体验，挖掘学习者学习词汇的潜能，激发他们的学习主观能动性，使其词汇知识在综合英语课堂中得到全方位的训练。美国著名语言学家CalebGattegn

3、o提出了他的教学的新理念：“学习是通过参与解决所学习内容出现的问题来促进的，如学习者对所学内容不是机械记忆和背诵而是发现或创造学习则会得以促进”。我们设计这种“词汇交际教学法”正是以CalebGattegno的语言教学理论为基础。现将这种教法的实施过程介绍如下：　　一、创造语境（EstablishingaContext）　　所谓“创造语境”是指教师在每一单元的内容讲解上根据该课文的主题设计一系列相关问题，从而有助于学生把注意力集中在文中主题理解上。例如在综合英语第六课《Button，Button》一课的讲解中，我们就文

4、章主题“女主人对金钱的追逐，导致丈夫死于车祸”，提出了4个相关问题，供学生思考和讨论：　　1.akestheoneyorlove？　　2.Canmoneybuyhappiness？　　3.Ismoneyaloneyensureagoodlastingrelationshipamongpeople.yesorno.Ifyes，giveyourreasons？　　接着我们又设计了一个小组活动，标题为“Listasmanyasoney”，每个小组派1个代表列出与钱相关的词汇并进行评比。通过这种方式，使学生在了解和掌握了大量与

5、“钱”相关的词汇知识的同时，也调动了学习词汇的热情。　　二、认知词汇（Understandingix，mark，等词，根据其使用的频率划分为使用频度较高、中度和专门词汇等3级。以point和mark为例，二者均属于使用频率较高的词汇，我们列举了几种语境让学生来辨析如何在不同语境中进行选择。　　1.Theteacher——（marked/point）thestudentabsent.　　2.Iark/point）ofleavingtheofficeark/point）I’mtrytomake.　　4.——（make/po

6、int）carefullyhoake/point）duringtheark分别作为名词和动词在不同语境所表示的不同意义以及一些搭配和惯用法，采用自主训练，而不是“翻译法”直观地把这两个词的意义及用法演示出来。　　三、词汇使用（Usingpeii》一文中，经过“创造语境-[]在综合英语课堂词汇教学当中，摒除词汇翻译教学法，采用词汇交际教学法，引导学生在词汇的语境学习过程中发挥潜能，主观能动地学习词汇知识，以达到新大纲的要求。　　[关键词]综合英语词汇交际教学法词汇语境　　[]H319[]A[]1009-5349（2012

7、）10-0229-01　　传统的词汇英语教学法是采用“翻译法”，即教师把生词写在黑板上，由学生根据该词汇的含义造句，或教师给出含有某词汇的句子，让学生来翻译。这种“翻译法”词汇教学枯燥乏味，往往是教师精讲，而学生少练，长此以往会使学生丧失外语交际的能力和创新能力，不能灵活地在不同的语境中更好、更全面地理解词汇的内容和多种用法。因此，我们尝试摒除传统的词汇教学法，代之以新的词汇交际教学法来进行词汇教学。所谓“词汇交际教学法”，即在综合英语课词汇教学中采用“创造语境-认知词汇-使用词汇”的词汇学习方法使学习者灵活、机动、大

8、范围掌握和运用词汇，既能运用已有词汇“举一反三”，又能使所学新词在更大范围、更自然的语境中得到运用和体验，挖掘学习者学习词汇的潜能，激发他们的学习主观能动性，使其词汇知识在综合英语课堂中得到全方位的训练。美国著名语言学家CalebGattegno提出了他的教学的新理念：“学习是通过参与解决所学习内容出现的问题来促进的，如学习者对所