地理导学案模式探讨

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1、地理导学案模式探讨：随着新课改的实施，高效课堂的倡导，导学案是提高效率的重要环节。本文从地理学科导学案编排模式入手，分课前预习案、课堂探究案、课后拓展案三方面就如何编制学案作了详细的阐述。　　关键词：导学案；高效课堂；预习；探究；拓展　　　　一、课前预习案　　（一）预习学案的设计　　有针对性地在课前做好预习，可以培养学生语文学科的自主学习的意识和独自探究能力，同时还可以提高语文课的课堂教学效率。笔者在课前设计了导学案，对学生的预习活动提前针对课文的主要内容进行有针对性的设计、指导。将探究的自主性和

2、学习的自主性贯穿于课前预习阶段，真正体现出学生是学习的主人。教师要注意对学生提出预习要求，培养学生养成课前预习的习惯。　　具体的课前预习学案的设计如下：1.要有明确的预习目标，一般以“了解”“知道”为主，围绕新课标的具体要求，在内容设计上和知识点的结合上要充分体现新课标的具体要求。2.预习的内容要具体，具有可操作性。预习学案的内容，可以是填空形式，可以是列表或提纲的形式，也可以是问题的形式，也可以是让学生尝试进行知识梳理的形式。总之，既要让学生动脑，又要动手，并且在难度上要突出体现梯度设计，做到因

3、人而异，对不同层次的学生都要照顾到。3.学案中要有专门的栏目，要求学生把在预习中遇到的问题整理出来，以便教师准确掌握学生的预习情况，提高教师在授课过程中的针对性。4.预习计划内容安排不能太多，也不能太少，一般以30分钟完成为宜。　　（二）预习学案的实施　　首先阅读课本进行自主学习，勾画出知识点，完成自学练习，自己找出认知上的重点、难点、尝试构建知识结构，初步理清知识之间的联系。学生自学时要把不懂的知识记下来，以便上课时向老师提出。这样学生才可以进行有针对性的学习；其次，在课堂教学前，教师要对学生的

4、学案进行检查，尽量做到全批全改，充分了解学生的预习情况，为有效进行课堂教学提供依据。　　二、课堂探究案　　（一）学案主要体现在课堂导学案上　　课堂导学案的设计要突出本课的学习目标，在导学案中也要设计相应的情境，通过情境的设置，让学生进行问题探究，让学生进行小组合作学习。探究的过程是学生在课前预习学案中遇到疑难问题或提出的质疑，以及课程标准要求的重点、难点问题设计不同的探究问题，以便学生在课堂上进行有针对性的学习。小组合作探究后，将探究的成果在班上展示交流，教师的任务是对学生的问题进行总结，并对学生

5、交流中不能解决的问题，在合作中遇到的难点，进行有针对性的汇总，为课上讲授做好针对性的提示。一般在设计导学案时可以有“课堂目标”“合作探究”“知识应用”“我的收获”“课堂检测”等环节。其中最关键的是设计课堂合作探究问题。那么该怎样设计探究问题呢？　　问题要能启发学生的思维；问题不宜太多、太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题的呈现要有新意，在课本的基础上要有创新；积极诱导学生进行思维发散，拓展学生的思维空间和视野。　　课堂导学案的实施，要求教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究达成共识

6、，各小组根据合作探究情况用多种形式对本小组合作探究的成果在班上进行展示，其他小组进行补充、点评、质疑，教师起牵引鼓励作用。　　1．创设情境，导入新课。教师要精心设计导语，通过新颖的情境，导入新课，在导语的设计上要注意衔接的连贯性，情境的创设要能使学生产生兴趣，要能够为教学服务，激发其旺盛的求知欲，提高学生的注意力，将学生的学习兴趣吸引到本课的课堂教学中来。　　2.小组合作探究，疑难问题自主解决。根据教师课前准备好的学案，让学生进行小组合作探究。在探究的过程中，要注意学生的参与程度，要让学生在小组的

7、活动中，都有参与的情趣，都能有事可做，都能有话可说，都能在学案中找到自己进步的地方，都能在小组的合作探究中得到发展，使每个小组成员的意见都能得到反馈，最后形成小组的意见，为集体探究合作打下良好的基础。　　3．精讲点拨，归纳升华。教师在教学过程中的精讲点拨很重要。教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲或调控。比如：教师对各合作小组任务的完成情况要给予适时和适当的评价。评价的语言要注意改进，不能再延续传统的对与错的评价，做出的评价要对学生有激励和鼓励的作用，在学习方法上和学习知识掌握的技术和

8、技巧上多给学生点拨、提示。教师可以再设计一些不同难度的思考题，引导学生深入探究。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度和点拨的标准。　　4．反馈达成，巩固训练。在基础知识掌握的基础上进行能力的培养，把知识的迁移转换成能力，培养学生举一反三的能力。一是控制好训练题的数量、难度，能针对教学的重点、难点和学生的疑惑点编制训练题，增强训练的有效性和针对性。二是要尽量设置不同层次的题目，让不同层次的学生有适合自己的训练题目。三是要留给学生足够的时间去训练，训练结束后教师要进行检查和点