地理“学案导学”教学模式浅探

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1、地理“学案导学”教学模式浅探【摘要】随着教学改革的不断深入，课堂教学虽然也出现了很多新的模式，但绝大多数在深层次上还是没有发生质的变化。“学案导学”教学模式是这些新模式屮的一员，但却与其他模式有着本质的区别，这可以从“学案导学”所实现的三个转变中可以看出：以教师为主体转向以学生为主体、教学重点由结果向过程转变、授课内容由知识向能力转变。笔者尝试运用“学案导学”模式构建高中地理课堂教学。【关键词】高中地理“学案导学”教学模式一、高中地理“学案导学”教学模式的一般过程（一）基本原则1.时间性原则教师的讲应尽量少而精，尽可能腾出时间让学生按学案的程序进行学习。2.指导性原则

2、重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，调动学生学习的积极主动性，让学生能够运用己知去解决新知，求得发展和创新。3.梯度性原则梯度性原则是根据学生现有的认知特点、身心发展规律提出的，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，循序渐进地引导学生。4.探究性原则问题探究是学案应用的关键，就是如何将知识点转变为探索性的问题点。5.开放性原则“学案导学”的教学过程一方面是学生在课堂教学中的心态是自由的，不受压抑的。另一方面是课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动不断多样化、丰富化。（二）一般过程教师应该合理组织教材和科学安排教学程序，充分发挥学案教

3、学的优势，提高课堂效果。在课堂教学中，学生在课堂上运用地理学案的学习活动分为四步：1.依案导学，依案自学根据学生自学能力的个别差异，“学案”应在课前适当时间内发给学生，提前展开自学。新课开始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景,明确学习目标，激发学生的学习动机，然后让学生自学。2.组织讨论，尝试解疑对学生在自学过程中出现的个别疑点，及时组织学生分组讨论。讨论中要求小组成员简要说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论和补充。3.精讲点拨，梳理整合经过小组讨论而解决不了的问题，就需要集中解决。在这个过程中，教师要会“导”，教师

4、可采収点拨或精讲。4.评价激励，归纳练习学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索；根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，给学生内化、整理的机会，把知识纳入到个体。二、案例下面以“冷热不均引起的大气运动”（人教版）一节的教学为例来论述“学案导学”课堂教学的具体实施步骤。1.课前引导，依案自学首先在课前将学案发给学生，并深入班级对学生进行指导预习。课上，教师先用卜2分钟时间，运用导语，创设教学情景，明确学习目标一一“能够运用示意图说明大气的受热过程；能够绘制简单示意图，理解大气热力环流的形成过程，并能运用其原理解释自然界中的热

5、力环流”，激发学生的学习动机。然后让各组学生用3分钟左右时间相互检查比较。2.指导讨论，尝试解疑教师以学案自主探究第2题“白天在阳光直射的地方，月球表面的温度高达127°C,夜晚月球表面的温度可降至-183°Co月球表面的温度变化比地球表面剧烈。根据教材29页图2.2分析产生这种差异的原因。”为例，引导各组进行讨论，在此基础上，教师收集信息、深入到各组进行指导、帮助学生分析学案、教材，指引学生找出合适的答案，最后由各小组派一个代表做总结发言，其他组可以做出补充或质疑，使学生Z间能够互相交流想法，活跃了课堂气氛。1.精讲点拨，课堂反馈精讲点拨主要体现在“导学”上，教师的

6、“导”是为学生的自学服务的，而学生的“学”则是在教师的指导下进行的，“导”与“学”相辅相成，缺一不可。课上主要对“热力环流的形成过程”和“分析冷热和气压的关系、垂直运动和水平运动的形成”两个方面进行学法指导和点拨。2.课后辅导，鼓励提高利用每天的课下时间和自习课，到班级进行当堂辅导，询问对于冷热与气压的关系以及气压与空气密度的关系是否学握，并且举例说明，及时解决学生的课上遗留问题，以及不太清楚的知识点，帮助学生确立自信心，增强学习的兴趣，同时也提醍学生及时做好下一节课的预习。三、结语“学案导学”强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习，发挥个性特色，教师对于学生学习过

7、程中出现的问题，要根据学生的实际，运用“导”的技巧，让学生的“学”与教师的“导”有机地结合在一起。在课堂上，教师既要完成导学任务，又要做到授课不受学案的牵制，不被学案牵着鼻子走，即做到学案与授课完美的统一；同时，促使学生在学会学习的基础上，进一步提高自身的知识、情感、能力、毅力等素质。我们相信，只要长期坚持“学案导学”教学，学生的主体意识一定能够增强和巩固，学生的学习积极性也一定能增强，从而较好地完成教学任务，促进地理学习成绩的提高。