对职校服装设计专业教学的思考

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1、对职校服装设计专业教学的思考摘要：服装产业已由劳动密集型向技术密集型和资金密集型转化，企业的竞争已由低成本、低价格的竞争转向品牌的竞争，这就对服装人才的培养提出了新的挑战和更高的要求。中等职业学校服装专业教学应适应这一市场需求，实施产教结合，加强计算机辅助教学，以培养符合市场需求的综合素质的人才。　　关键词：职校；服装设计；教学　　：G71：A：1009-0118（2012）-02-0-01　　现代服装产业的发展对职校服装设计人才的培养提出了新要求。目前，许多职校服装设计教学在理论和实践两个层面上存在着两个偏向：一是传统的“学科型”教学，纸上谈兵、孤芳自赏，游离于市场之外“二是服装

2、行业传统的“师傅带徒弟”的教学方法，让学生坐在教室里学设计和绘画，忽视学生的审美体验、创作思维的训练和创造能力的培养。　　服装设计专业的培养目标是生产一线的高技能应用型、复合型人才，因此，必须打破服装教学封闭化的格局，以就业为导向，构建符合人才培养目标的教学内容体系和教学模式。具体而言，就是既要着眼于学生职业生涯可持续发展能力的培养，以“必需”、“够用”为准则整合理论教学内容体系，进行相关学科知识的交叉与渗透，将服装设计、服装美学、服装工艺、服装面料和市场经济等知识融会贯通，又要注重服装设计教学的实用性，高度重视实践教学，培养学生的动手能力。　　中职教育承载着为企业生产一线培养技能

3、人才的任务，而我国服装业的快速发展凸显技能人才的缺乏，并成为产业升级的瓶颈。而许多职校服装设计专业毕业生的艺术素养、动手能力又与企业参与市场竞争的要求相去甚远，一些所谓的“优秀毕业生”在实际工作中解决具体问题的能力却比较差，折射出当前中职教育技能培养不足的“软肋”。　　职校服装设计专业培养的人才不以单一的设计师为目标，而是既具有一定的服装款式设计能力，又具有较强的服装结构设计能力、制作能力和一定的管理能力的应用型技能、复合型人才。对此，中职服装设计应该转变教学思想、整合教学内容、改革课堂教学方式、方法和加强实践性教学。　　首先是教学思想的转变。服装既是商品，又是文化的表征，它不仅能

4、够蔽体御寒，而且反映着人的审美需求和愿望。服装设计与其它艺术一样，以追求美为目标，服装设计品位的提高必须倚重设计者的艺术素养。而服装又是时代的产物，是观察社会变化的视角，是经济发展水平的一个缩影。因此，就业导向下的高职服装设计的教学既要遵循艺术创作规律和认知规律，提高学生的艺术素养，又要从企业实际工作需要出发，围绕培养目标，贴近市场，服务社会，培养高素质、高技能、具有创新精神和创新能力的复合型人才。　　其次，以“必需、够用”为原则整合理论教学内容。理论教学的要求是“必需”、“够用”，这种要求需要教师具体落实到课程教学中去。服装设计专业教学应当以工作过程为导向，淡化学科体系的完整性。

5、在课程体系的整合中，可将《服装材料学》、《服装款式设计》、《服装结构设计》、《成衣工艺》、等，作为主干课程的教学内容，在现有的课程体系中增加企业需要的服装系列样板制作，并适度增加《结构设计》、《成衣工艺》、课程的学时。这其中，《结构设计》的教学应当给以足够的重视，因为《结构设计》既是《款式设计》的延伸发展，又是《成衣工艺》的教学前提，在这两者中起着桥梁作用:一方面将款式图细分为若干个平面衣片，把人体的造型、结构特征、各部位的尺寸规律等由图稿抽象到具体，由平面纸样到立体服装;另一方面又为缝制加工工艺提供满足规格的系列纸样，为各层材料特性的选择、部件的吻合、服装形态的匹配提供依据。　　

6、第三，以工作过程为导向改进课堂教学方法。“项目导人、任务驱动”教学法注重以工作过程为导向，突破了学科体系的框架，以“职业活动”为逻辑起点，把工作过程知识作为职业教育的主要内容，把典型的工作任务作为理论与实践知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，进行课程设计，以培养学生的职业能力。以具体课程为例，在《结构设计》教学中，理论上应加强款式间变化规律的分析和结构原理的理解，可以使学生掌握款式分析的方法和理念;让学生动手完成从各类纸样的绘制、坯布样衣的完成到人体试穿修改纸样整个工作过程，实现从平面结构纸样向实物立体化的转化，可以培养学生解决实际问题的能力。　　对《成衣工艺》课程的轻

7、视是学生中普遍存在的现象，很多学生认为工艺只是一些服装的缝制，是裁缝的简单劳动。其实工艺是设计、结构的灵魂，在艺术审美及结构方面需要长期的积淀，任何优秀的作品没有合理、精湛的工艺支撑，都不能把设计图转化为完美的实物。在教学实践中，从完成基础工艺的学习，到基本零部件的各种缝型的制作，再结合结构纸样独立成衣，需要让学生自己动手，并适时指导，举一反三;在教学内容的安排上，可以把服装分为裙装、裤子、衬衣、夹克衫、男女西服、大衣等六个教学模块分类教学，安排学生制作工艺单，设计流