对思想政治课中新旧教学法的思考

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1、对思想政治课中新旧教学法的思考：教学方法的改革，为思想政治课的教学注入了生机和活力。但与此同时，有些老师却完全抹杀传统教学法的有效功能，全盘否定了传统教学法。我认为这是一个误区，对思想政治课教学方法的改革应持辩证的态度，应将传统教学法和新教学方法有效地结合在一起。　　关键词：思想政治新旧教法思考探究　　　　当前，许多政治老师对思想政治课教学进行了有益的探索，出现了一些新的教学方法。　　一、对新教学方法的思考　　思想政治课出现的新教学方法，主要有：研究型教学法、自学型教学、合作型教学法、问答型教学法等等。这些方法的共同点是：第一，从目的上看，把发展学生的能力放在突出的位置

2、上，培养学生的创新意识与实践能力。第二，在课堂的结构上，改变感知和教材过程中听与读的比例，普遍减少教师讲课时间，增加学生自主学习时间。第三，在教学过程中，突出自主、探究、合作性的学习，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生习的组织者和合，而不是权威的讲授者。可以看出，探索的总方法是突出“以学生为中心”，注重培养学生的各种能力，强调学生在教学过程中的主体性、自主性和创造性，教学活动和重心不同程度地向学生方面转移。这一总方向能够促进学生学习上的生动活泼，促进学生全面发展，代表着思想政治课改革发展方向。　　但是，也应该看到，目前我们见到的这些新方法并不是完美的。它和任何其他事

3、物一样都具有两重性，既有合理的一面，同时也存在局限性。与传统的以讲授法为主的五环节课模式相比，我认为新模式有以下几点不足：第一，在同样时间内，学生接受的有效信息量减少。中学生阅历较浅，中学教材又像压缩饼干，要靠教师精选出大量的例子稀释，学生才能消化。学生自学、讨论中得到信息，无论在数量上还是在质量上，都无法与教师讲授中提供的信息相比。第二，学生系统地掌握知识体系的效率低于传统教学，这是因为：（1）学生自学掌握知识效率较低。（2）过多增加自学、讨论等环节后，教学过程的节奏放慢，上下环节转换较费时。第三，对学生的思想教育问题突出不够，甚至可以说在不同程度上削弱了。这是由于教

4、学活动重心向学生一方偏移，教师讲授时间压缩，输出信息量减少，而许多思想教育内容正是寓于这些信息之中的。再者，学生思想品德的发展，遵循知、情、意、行这样的顺序，声情并茂的讲授，动之以情，晓之以理，在思想教育方面可以收到更明显的效果。而新的教学方法使学生感知教材过程中的情感因素被不同程度地削弱了。此外，由于种种原因，许多新的课堂教学模式往往带有形式主义的毛病。　　二、对传统教学方法的再认识　　随着对新教学方法探索的深化，已经比较广泛地引起人们对思想政治课教学方法改革的辩证思考，有更多的人在肯定和吸收各种新教法优点的同时，注意到这些新教法不足之处，并努力加以克服：对传统教学法

5、的作用和地位也重新进行了再认识。　　前几年的一段时期，出现了一个对传统教学方法批判性评价的高潮，在这里我摘录一些评价：满堂灌、注入式、填鸭式、死记硬背、高分低能、单调呆板、枯燥无味、压抑能力发展、窒息学生智慧、信息单向传递、学生完全处于被动地位、理论严重脱离实际、青少年学生思想问题严重等等。这些批评不无根据，在一定程度上也反映了思想政法课教学中存在的问题。但是，这些评论存在着一些偏颇：其一，是把目前思想政治教学中存在的问题过分简单地归咎于教学方法：其二，是把教学方法中存在的问题全部归咎于传统教学。要想推动改革深入开展，就必须要澄清这两个问题。　　教学方法问题是思想政治课

6、中一个重要问题，但并不是问题的全部。还存在教学指导思想、考试成绩的评定、教材、学生的思想状况等问题。　　教学中的弊病是客观存在的，但归咎于传统教学又是不公正的。那么问题究竟何在呢？许多教育学著作谈到，传统的讲授法比较容易滑向注入式、填鸭式、呆读死记。这一点确实如此，但请注意：这只是容易导致，而不是必然导致。传统教学不等于满堂灌、注入式、填鸭式、呆读死记。传统教学不排斥启发式，启发式是一切教学方法使用的指导思想。当它能调动学生积极思维，它是启发式，反之则是注入式。传统教学也不主张呆读死记，主张在理解的基础上记忆。而且本身就包含着问题性教学、程序性教学，即改革型的因素。传统

7、教学并不总是满堂灌，它甚至根据学生的年龄特征严格限制连续讲授时间。讲授中空插着设问、质疑、图表、练习等手段，可以把课堂教学组识得张驰结合、松紧得当。生动活泼。当然传统教学也决不总是单调呆板、枯燥乏味的，这不仅取决于教学内容，而且更取决于教师的教学技巧的高低。在传统的教师的讲授中，那充实的内容、深刻的思想、幽默风趣和具有说服力的语言，对学生具有很强的感染力。一堂以讲授为主的成功的传统教学课，是能极大地激发学生的兴趣，产生巨大吸引力的。成功的传统教学法决不会使学生处于被动地位，决不阻碍学生的能力发展。　　近几年来，对传统教学的继承不是太多了，