对思想政治课新旧教学法的辨证思考

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1、对思想政治课新旧教学法的辨证思考当前，许多政治教师对思想政治课教学进行了有益的探索，尝试了一些新的教学方法，为思想政治课教学注入了生机和活力。但同时，有些教师抹杀传统教学法的有效功能，全盘否定传统教学法。笔者认为这是一个误区，对思想政治课教学方法的改革应持辩证的态度，将传统教学法和新教学法有机地结合在一起。    思想政治课出现的新教学法主要有，研究型教学法、自学型教学法、合作型教学法等。其共同点是突出以学生为中心，注重培养学生的各种能力，强调学生在教学过程中的主体性、自主性和创造性，教学活动的重心不同程度地向学生方面转移。这一总方向能够促使学生学习生动活泼，代表着思想政治课改革的方向。但

2、也应该看到，新方法并不是十全十美的，它既有合理的一面，同时存在有局限性，与传统教学法相比，也存在一些不足：如在同等时间内学生接受的有效信息量较少，学生系统掌握知识体系的效率较低等等。此外，由于种种原因，许多新的课堂教学模式往往带有形式主义的毛病。    对新教学方法探索的深化，已经引起人们对思想政治课教学方法改革的辨证思考，许多教师在肯定和吸收各种新教法优点的同时，注意到新教法的不足，进而对传统教学法的作用和地位重新进行了再认识。    有一段时期，曾出现了对传统教学方法批判性评价的高潮，主要是针对满堂灌、注入式、死记硬背、高分低能、压抑能力发展、理论严重脱离实际等弊端。这些批评不无根据，

3、在一定程度上反映了思想政治课教学存在的问题。但是这些批评也存有些偏颇，如把目前思想政治教学中存在的问题简单的归咎于教学方法，把教学方法中存在的问题全部归咎于传统教学等。    传统的讲授法比较容易滑向注入式、填鸭式、呆读死记，但请注意，这只是容易导致，而不是必然导致。传统教学不等于满堂灌、注入式、填鸭式，也不排斥启发式，启发式是一切教学方法使用的指导思想。任何教学方法，当它能调动学生积极思维时，它是启发式，反之则是注入式。传统教学也主张在理解的基础上记忆，并不总是满堂灌，它甚至根据学生的年龄特点严格控制连续讲授的时间。讲授中穿插设问、质疑、图表、练习等手段，把课堂教学组织得张驰有度、松紧得

4、当、生动活泼。传统教学也决不总是单调呆板、枯燥乏味的，这不仅取决了教学内容，更取决于教师教学技巧的高低。    根据我们的教学实践总结，笔者认为，以讲授为本的五环节课堂教学法有许多优势，如教学过程紧凑、节奏快、信息量大、效率高，有利于学生系统扎实地掌握知识体系，注重学生的逻辑思维能力培养等等。所以，不是传统教学法没用了，而是我们对传统教学法没有把握好。真正要掌握好传统教学法对传统教学法扬长避短，就要认真提高教师的素质。目前教学中存在的一些不良现象，不是传统教学的必然产物，充其量，只是传统教学中的蹩脚货。应该说，对传统教学的继承不是太多了，而是我们研究发掘的东西还不够，运用传统教学的基本功还

5、不到位。全盘否定传统教学法，如同害了脚气病就截肢，是不明智的。这样做，只能使我们拒绝和放弃改革发展思想政治课教学的广阔途径，把自已挤进一条狭窄的小胡同。    任何一种教学方法是否属于最佳，是相对而言的。传统教法和新教法都有其优点和局限性，我们不能凭个人主观意志把某种方法死板地应用在某项任务、某种内容和对某类学生的教学上，而是要求教师要善于从实际出发，依据学生的心理特征、知识和智力水平以及教学内容、教学任务等情况，灵活选定和综合运用两种教学方法。笔者认为，不能把传统教法与新教法截然分开，而应该取长补短，综合运用，既注重发挥教师设疑释疑的主导作用，同时也注重调动学生的学习积极性，发展学生各方

6、面的能力，这样才能达到既掌握知识又发展能力的教学效果。32构建新型师生关系 提高教育效果前不久，在高二年段的研究性学习成果汇报会上，一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当心理存在问题时只有2.06%的同学愿意向老师倾诉；在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的，有意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性，但联想到在许多学校部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了），这样的事情时有发生，让我们不得不重新审视师生关系这一古老而崭新的话题。　　一、构建新型师生关系是时代发展、教育改革的必然。　　师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映

7、了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。　　师生关系必然同一定的经济基础相联系并为之服务。在农业经济时代、工业经济时代的大部分时期教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。到了后工业经济时代，由于知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈。教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、