学前教育专业学生讲故事技能训练的探索

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1、学前教育专业学生讲故事技能训练的探索　　【摘要】讲故事技能是学前教育专业学生必须掌握的技能，具有理论性、技能性、实践性。该技能水平的提高离不开在校期间系统培训，为提高学生讲故事技能和适应幼儿园教学需要，从学前教育专业学生应具备讲故事的技巧入手，提出了讲故事技能训练的技巧和方法。　　【关键词】学前教育；讲故事；有声语言；技巧　　故事和幼儿教育有着天然联系，故事更与幼儿成长紧密相关，讲故事技能是学前教育专业学生掌握的技能之一。国家教委颁布《幼儿园工作规程》指出了幼儿教师应具备讲故事的专业技能，讲故事技能要求幼儿教师能够运用儿童化有声语言和态势语言，突出故事中不同角色性格特点，为幼儿

2、讲演故事。幼儿老师必须经过专业和系统训练，通过实践教学观摩、教育实践，使学生意识到除具有较为坚实的专业理论素养，还必须加强讲故事技能课学习，才能适应幼教岗位的需要。　　一、加强学前教育专业学生普通话语音训练　　语音纯正、字正腔圆是幼儿教师讲故事的前提，对于不识字的幼儿，幼儿故事材料不是文字，而是声音。掌握标准普通话是讲好故事的必备条件。教师针对学前教育专业学生的具体情况，进行系统普通话语音训练，从声调、声母、韵母、音变、语音规范化等方面入手，加强用气、共鸣、吐字归音的发音技能训练，保证学生能够用标准普通话给幼儿讲故事。　　二、故事讲稿的前期准备　　（一）故事内容的选择　　根据幼

3、儿年龄特点和心理、生理特征，故事选择要有童趣、趣味、艺术性、科学性、教育性和适宜性，以幼儿为本位的优秀幼儿故事。如“爱吃水果的牛”“国王生病了”“好饿的毛毛虫”，这些儿童故事，内容单纯、明了、匀整，幽默、紧张，满足了幼儿本能对世界的好奇，能潜移默化起到教育作用。　　（二）故事讲稿语言上的选择　　在语言上应选择口语化、规范化、优美化的幼儿故事讲稿。口语化的语言接近生活实际，用口语化的语言讲故事，说起来上口，听起来顺耳格外亲切。如：张秋生先生的《小巴掌童话》里的一篇故事《躲在树上的雨》。学前教育阶段的孩子喜欢模仿，求知欲强，故事里的字、词汇、语法要规范、优美，表达上要符合逻辑性，避

4、免随意性和杜绝不正确的语言习惯。　　（三）深入体会故事讲稿内容　　讲故事前要理解和感受故事。如在给幼儿讲《王二小》《刘胡兰》等红色故事时，只有分析、理解、感受作者创作时的时代背景和思想、情感，才能确定故事讲稿的情感基调、把握故事的方向，感动自己，感染幼儿。　　三、有声语言讲故事技巧训练　　讲故事的有声语言技能技巧包括有声语言重音、停连、语速、句调和角色声音塑造。　　1.重音。　　重音的语音特点是表现在扩大音域和延续时间上，增加强度。重音是通过重音重读、轻读、慢读来表现的。如：“狐狸吓得忙把小唧唧放下跑掉了”，“吓”要用重音重读的方法来表达，突出当时狐狸害怕的心理。“老鼠悄悄地溜

5、进厨房”，“悄悄地”要用重音轻读的方法来表达，才能产生四两拨千斤的艺术效果。而“小黑猪钻进大布口袋里呼噜呼噜地睡着了”，“呼噜呼噜”用重音慢读的方法可加些虚声，会使语句的声态与语意更加贴合。　　2.停连。　　停连，指在有声语言的表达过程中语流的停顿和连接。停连的作用是使语义清晰明确，使情感富于变化。如：“这大概/是只顶小顶小的/小老虎吧？”这个例句是个中长句，可根据故事的上下文来决定停顿的位置。“啊哈！今天运气太好了，我打着老虎啦！”通常遇到叹号是需要停顿的，但为了塑造故事里人物格特点，在这里可采取连接技巧来表达情感。　　3.?Z速。　　语速，就是口头语流的速度。语速可分为快速

6、、中速和慢速。如，要表现兴奋、热烈、质问、争辩、激动、急促、愤怒、惊慌等故事内容时，语速要快一些；在表现沉痛、严肃、庄重、追忆、悲观、失望和一般性陈述时，语速要稍慢些。如：“‘快跑，咕咚来了，快逃呀！’它们转身就跑。”这句话只有快速讲出，才能体现害怕、惊慌的语气。而“小壁虎失望极了，在旁边默默地流着眼泪。”这句话只有用稍慢的语速才能体现小壁虎的悲伤和失望。在陈述、说明或读白时用中速，快、中、慢这三种语速是对立统一的，是相比较而存在的。在速度上没有优劣之分，各有各的作用，不能代替，不能混淆。　　4.句调。　　句调是指句子高低升降的变化。包括平调、升调、降调、曲调。在讲故事时，由于

7、想表达的意见、感情不同，必须给句子赋予一定的句调。平调是没有高低升降变化，多用在表示说明、叙述、平淡、冷静、庄重、严肃、追忆等语气的句子中。如：“从前有一只公鸡和一只母鸡。”升调是由平向上升高，句末明显上扬，多用在疑问句、反问句、短促的命令句当中，也可表示高兴、喜悦、兴奋、惊异、愤怒、紧张、警告等语气的句子。如：“小唧唧，去弄点儿水来！小唧唧，去挖点蚯蚓来！”降调就是讲故事时注意调子逐渐由高降低，一般多用在表示坚决、自信、赞扬、祝愿、感叹、命令、允许、沉痛等语气的句子。如：“妈妈，妈妈要硬木