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1、英语论文：语言输入与综合英语教学2010年1月 第28卷第1期合肥师范学院学报JournalofHefeiNormalUniversityJan.2010 Vol.28No.1 [收稿日期]2009-10-16[基金项目]合肥师范学院教研项目(JYY2006023)[简介]沈洁玉(1971-),女,安徽合肥人,合肥师范学院外语系讲师,文学硕士。语言输入与综合英语教学沈洁玉(合肥师范学院外语系,安徽合肥230061)[摘 要]语言输入对于二语习得具有重要意义,只有当二语学习者获得有意义而充分的语言输入时,二语习得才有可能产生。英语专业本科学生在综合英语课堂上所接受的输入还不够充
2、分不够优化,据此,本文提出增加输入材料的可理解性,趣味性,互动性以及增大语言输入量等策略,从而优化语言输入,提升教学效果。[关键词]语言输入;综合英语教学;优化[]H319.3 []A []167422273(2010)0120103204 综合英语主要讲授系统的基础英语语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能),训练学生的基本语言技能(听、说、读、写),培养学生初步运用英语进行交际的能力,为进入高年级的学习打下扎实的基础。然而,在一定程度上影响了学生的进一步发展:大多数学生通过基础阶段综合英语的学习基本能达到课程大纲的要求,具有一定的听、说、读、写、译的技能
3、,但是一旦他们遇到不熟悉的主题或情境,他们的表达,无论是口头的还是笔头的都受到相当的限制,不知道怎样用地道的英语去说、去写,所输出的语言中常常出现语法错误,甚至会自己“创造”出许多中介语的表达方式。这都说明他们的语言输出离目标语的准确性和流利性相差还远。其主要原因是在现有的第二语言习得环境中,学习者缺乏真实、自然的语言环境,加上教学方法的偏向等因素,使得学习者的语言输入严重不足,并由此导致语言输出质量问题以及语言应用能力薄弱。这无疑制约了学生的发展,也为综合英语教学提出了需要思考与解决的问题:如何增加学生的有效语言输入?如何让他们真正习得第二语言从而能较自如地输出?本文将着重
4、讨论发展中的普通本科英语专业综合英语教学中与语言输入有关的问题,从而提出优化综合英语教学中的语言输入。.17.英语论文一、理论沿革语言输入与二语习得的关系始终是二语习得研究的一个重要领域。语言输入对于二语习得的影响,语言学家们有过不同的见解。Chomsky(1964)认为,人的大脑内部存在一个“黑匣子”(Blackbox),即语言习得装置(LAD),因此,人生来就有一种生成和理解语言的能力,这种能力是人类心智的组成部分,是人们头脑固有的机制[1]。在Chom2sky看来,语言输入的作用是激活内部语言习得机制,并不决定习得的过程与结果。上世纪70年代中期,Krashen提出了著
5、名的“语言输入假设”(InputHypothesis)[2]。作为他的五大理论构块之一,该假设明确地指出语言是如何习得的。Krashen认为,可理解的语言输入(prehensiblein2put)及足够量的输入是二语习得的首要条件。其后,Long(1981)又提出了互动假设(interactivehypothesis),认为可理解输入是语言习得之必需,而在协商解决交际问题的过程中出现的对交谈的互动结构的调整有助于学习者理解语言输入。[3]关于语言输入,Ellis也提出,语言输入是语言习得不可或缺的条件。[4]以非母语环境下语言习得过程和特点为依据,语言学家们就输入对二语习得的
6、影响进行了广泛深刻的研究,Krashen和Ellis都认为,语言输入应是可理解的,只有可理解的语言输入对习得才是必要的,不可理解的输入只是一种噪音[5]。Long承认了语言输入的决定性意义,同时强调,学习者的输出对语言习得也有积极作用。也就是说,仅有可理解的输入还不足以习得语言,必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合,语言习得才能真正有效[6]。Long和Ellis都强调互动对语言理解与习得的促进作用。Long认为互动型输入比非互动型输入重要;Ellis认为只有学习者与他的对话者相互努力,语言习得的质量才能得到保证。二、实证研究基于语言输入理论,有必要对非母语情境下
7、专业英语学习者的语言输入特征和效能进行实证描写,从而揭示综合英语课程教学处理语言输入的可行策略[7]。(一)综合英语课程描述根据普通高等院校本科英语专业教学计划,综合英语课程通常安排在第一、二学年四个学期实施。它是基础阶段课程设置中的重中之重,起着主导性作用。在实际教学过程103©1994-2011ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved..ki.中,对于缺乏英语作为母语的习得环境的我国学生来说,教材是获取语言信息的主
