语言输入与语法教学

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1、维普资讯http://www.cqvip.comF语言输入与语法教学深圳职业技术学院赵继政摘要：传统的语法教学强调对语言形式的讲解、操练和即时应用，忽视了语言学习的自然过程，使语言形式难以融入学生的语言发展系统，对学生中介语的发展效果甚微。二语习得研究表明，将形式教学纳入到语言输入阶段符合语言学习的自然过程，可以大大增加学习者的语言吸收，降低学习者的语言焦虑。本文阐述了语言输入在语言学习过程中的作用，总结和分析了语言输入阶段的语言形式教学研究，提出了在语言输入中进行语言形式教学的基本原则，并通过具体的教学任务阐述了这种教学形式的

2、可行性。关键词：语言输入；习得顺序；语法教学式的真实体验。语言输入能否促进学习者语言水平的发引言展，很重要的是看输入中的语言形式是否适合学习者的语言发展系统，即学习者的中介语言系统。而中介语系统的语言形式教学对学习者的语言发展具有积极的促进发展是～个不断变化、不断完善、越来越接近目标语的过作用，这已足不争的事实。目前，研究者们所关注的是何程，其发展可能会因为输入中语言形式的呈现方式和呈现时．采用哪种方式的形式教学可以达到最佳的效果。二语阶段的不合理而导致其发展的缓慢或中断。语言形式呈现习得研究表明，在外语学习过程中的输入阶段对学

3、生进行阶段的不合理性通常表现为它忽视了语言学习中的语言语言形式教学符合语言学习的自然顺序，有利于学习者更输入、语言吸收和系统发展三个阶段，而直接将其放到语好地将语言形式吸收并内化为学习者语言发展系统中的言输出前进行，它跨越了学习者对语言输入的必要处理过因素，从而促进语言学习者的语言发展。程，对学习者的语言吸收、内化和保留难以起到积极的促进作用，难以使学习者语言系统发生质的变化。一VanPatten＆Cadie1310f19931认为，语言输入的处理是、语言输入在二语习得中的作用为了实现语言从输入到吸收的转化。在输入中，语言形式语

4、言习得中的认知交互理论(cognitiveinteraetionist)与意义的关系应是研究的重点，即学习者在理解语言的过认为，语言输入是语言习得中的重要因素，是决定语言习程中是使用何种策略和机制将语言的形式和意义联系到得成败的关键所在。通过对语言输入的调整而影响语言习一起的。而语言吸收实际上包括两个部分，即语言输入中得早已成为研究者们关注的重点。正如Ellis(1995)指出的可理解部分和能够融入学习者语言发展系统的语言形的，中介语的发展更倾向于通过对语言输入的操纵得以实式。从这个意义上讲，语言输入的处理过程包含了语言的现。第

5、二语言学习过程通常被划分为“语言输入(input~"意义处理和形式处理两个层面。学习者如果产生学习，大——语言吸收(intake卜语言发展系统(developingsystem)脑中的信息处理器就会注意到命题是如何进行语言编码——语言输出(0utput)”四个阶段(Gass，1988；VanPatten＆的。实际上，这是对陌生的语言信息处理的重要形式，即Cadiem0，1993；Ellis，1994，1995)。这四个阶段是从左到“自下而上”的处理形式。由此，在输入阶段对语言形式的右、渐进的、不可跳跃式的发展过程。任何跳跃式发展

6、都必研究就显得尤为突出。将忽略其中某个环节。难以对学习者的语言系统产生影尽管语言形式对语言学习具有重要的作用。然而在语响，即便能对学习者的语言输出产生影响，也只是有限而言教学的实践中是否需要形式教学，形式教学应在语言学短暂的。习的哪个阶段进行，研究者的看法并不一致。一些研究者输入作为语言学习的第一环节，是对各种语言表现形认为，语言的形式并不需要教授。只要有足够的、适合学习2006年第4期l总第62期)I31维普资讯http://www.cqvip.comF者认知水平、可理解的输入，语言的形式就nr以不言自明习者f1标语结构的认识

7、和输m具有重要作用。而传统的形(Krashen．1985：1986)更多的研究者倾向于认为，语言l彤式教学只对学习者的形式输出具有影响。式教学是必要的和必需的。但教学中通常采用的是3Pruzf19921对日本大学生进行了类似于VanPatten＆(Presentafion-Praetice—Produ(tion)教学模式。这种形式的CattieYnof1993)的宴验研究，实验的内容为英语巾的心理动语法教学源于“听说法”和“情境教学法”。是以行为主义词(如like．ctisgust，bt)的语序。实验中使用了描述心理动心理学为依

8、据，把语青学习看作是习惯的养成，强调止确词的图片。但控制组和实验组使用图片的目的不同：控制组语言的输该种形式语法教学的主要弊端体现为(1)试使用图片进行语言形式的输m练习；实验组则用图片进行图直接将形式教学放在语学习的第i阶段，剐语言系语言彤式理解练习。实验结果