鲁东大学 地理教学论 课件1

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1、第一章绪论第一节地理教学论的研究对象、任务第二节中学地理教育目的第三节中学地理教师的素养第四节中学地理教育的发展第一节地理教学论的研究对象、任务一、研究对象：中学地理教育系统中学地理教育系统组成要素：学生、地理教师、地理教学资源、地理课程标准、地理教学环境等。教学论的研究任务与每个要素的地位与作用有关。二、任务：研究中学地理教学的目的、内容、课程结构、教学原则、教学方法、教学模式、学习地理的方法等揭示中学地理教学的基本规律，规定教师在教学中应遵循的法则、标准和要求等。通俗地说：解决5个问题，为什么教

2、?教什么?怎样教?为什么这样教?如何引导学生学?三、学科属性和体系1.学科属性：应用教育科学，边缘学科，属于教育学的范畴。遵循教育科学的基本原理，在地理科学方法论指导下进行研究。2.学科分支系统：地理教学通论部门地理教学论第二节中学地理教育目的一、中学地理教育及其作用(一)中学地理教育(性质)中学地理教育是运用地理知识培养中学生的教育活动。是中学教育的一个组成部分。是按照社会的要求和中学生的学习发展的规律，由教师通过有目的、有计划、有组织的地理教育过程，促进学生发展的社会实践活动。(二)中学地理教育

3、的作用(功能)1、三个面向的功能2、可持续发展思想的教育功能3、公民素质的教育功能4、地方发展的教育功能5、综合思维的教育功能6、社会实践的教育功能二、中学地理教育目的的构成(一)中学地理教育基本目的：1.地理知识与地理技能教育目的2.培养地理能力与发展智力的目的（过程与方法）3.地理思想品德教育目的（情感、态度与价值观）(二)三项目的间的关系：具体分析如下（讨论）1.地理知识、技能教育是基础任何能力都是以知、技为基础，在知、技的学习中逐渐发展的，同时，能力的提高也促进了智力的发展。而地理思想品德教

4、育也是在具体的知识技能教育上体现出来的，其过程与知、能教育过程同步。2.培养地理能力、发展智力的教育目的对其它两项目的有促进作用能力的提高，智力的发展对知识的理解、技能的掌握及道德知识的理解具有明显的促进作用。3.思想品德教育是具有根本性质的保证性的目的。决定学生正确的学习动机和高尚的思想品德。三项目的是统一的整体，不可分割的、不能片面强调其中之一方面。第三节中学地理教师的素养地理教师的地位与作用决定了对教师素养的要求教师的引导与促进者的角色要求教师在品德与智能方面都要达到相当的水平一、品德修养二、

5、智能结构一、品德修养：要有高尚的思想品德，能以身作则，为人师表，才能在学生中树立威信，取得较好的教学效果。1.热爱地理教育工作2.热爱学生3.具有辩证唯物主义的地理观——正确的人地观、人口观、资源观4.严以律己，为人师表：教书育人二、智能结构：渊博的知识和教育技能1.知识方面：①精深的地理专业知识②精通地理教育理论和一般教育理论③广博的知识2.能力方面①教育组织能力及教育机智组织能力：包括课堂教育和课外活动组织及班会活动的组织。教育机智：对学生活动的敏感性以及根据学生新的，特别是意外的情况，快速作出

6、反应，及时采取恰当措施处理教学中突发事件的能力。教育机智不是凭空产生的。②分析教材、编写教案能力③语言表达能力④综合运用地理教育教学方法的能力⑤地理课程开发、地理教学研究、地理教改实验、地理科学研究的能力第四节中学地理教育的发展世界地理教育的发展中国地理教育的发展国外课程改革的主要理念注重基础学习能力的提高基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。注重信息素养的养成迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。

7、注重创造性与开放性思维的培养教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。强调价值观教育和道德教育在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。尊重学生经验，发展学生个性教育向学生生活的世界回归。国内地理课程的发展和变化（新中国建立以后）在曲折中前进20世纪50年代主要是吸取苏联的经验，开设5门地理课程：初一自然地理，初二世界地理，初三中国地理，高一中国经济地理，高二外国经济地理20世纪50年代末至60年代初教

8、育革命，地理课程大幅度精简文革期间在“左”的思想影响下，地理教学内容严重削弱基础，盲目联系实际文革结束后1977年至1984年，教育部统编教材，初一中国地理，初二世界地理。教材以区域地理为主。1981年，高中地理恢复，提出以“人地关系”为主线的编写思想。教材以通论地理（系统地理）为基本框架。高一必修，高三选修。1986年，义务教育法颁布，开始编写义务教育地理教材，初一世界地理，初二中国地理。教材仍然以区域地理为主。1997年，编写与义务教育初中相衔接的高中地理教材，高