关注儿童情感 促进儿童表达

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1、关注儿童情感促进儿童表达　　【摘要】2011版小学英语课程标准指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性。英语学习在重视培养学生语言基础知识和基本技能之外，也要重视培养积极向上的情感态度和价值观。课堂评价，作为情境课堂下师生交流的一部分，也蕴含着情感教育的因子。教师的评价用语是否恰当，是否关注到儿童的内在需求直接影响着儿童情感态度的形成。所以笔者认为课堂评价不仅仅只是客观地评价语言知识的对错，更应该是以儿童为主体的、立足于儿童情感态度发展的、面向现实生活的、富有人情味的评价。　　【关键词】情感导向课堂评价小学英语课堂　　情感，是小学英语情境教学中很重要的一个核心元素。小学英语

2、课堂评价，作为师生交流的重要部分，也应当成为情感教育的良好契机。以情感为导向的评价传递的是一种正面情感，它从儿童的发展愿望出发，以培养生活态度为导向，以发展儿童自我意识为目标，更好地为儿童的身心发展以及未来发展服务。　　一、以儿童发展愿望为导向，多鼓励性评价　　新课程标准指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。笔者认为教师的课堂评价首先需要给学生提供一个安全、和谐、充满支持的心理氛围。科学研究表明，儿童课堂中的情绪和他们学习的效率是成正比的，一个自信、快乐的孩子远比一个焦虑、

3、恐惧的孩子学习效果要好。所以从教师自身开始，课堂的评价就应该是开放、积极、乐观和包容的。　　1.尊重个体差异，提供心理支持。笔者在暑期的一次培训中有幸听过林丽老师的一节课，整节课的教学内容对学生而言略有难度，但是林丽老师一直在用充满鼓励性的评价语言鼓励孩子们多表达、多尝试。笔者将林丽老师整节课的评价性语言做了一个总结如下：“Good！Youtrytoreadthenewwords.”“Notbad.Listentome.”“Goodjobsforyou.Goodjobsforyoutoo.”“Givemefive！”“Thisisthefirsttimeyoutalkinmyc

4、lass.Good！”“CanIseeyourhand？Somenewhands？”“Tryagain，muchbetter，Ilovethat.”“Goodjob，bighand.”“Sheisalwaysthefirst.”“Everybodytriesit.”“Igetit，thankyou.”整节课中，林丽老师没有频繁出现Good！Great！这些简单、泛泛而谈的评价语言。她的每一句评价都是指向不同儿童具体的行为，基于儿童个体实际的课堂表现以及学习能力。对于接受能力较慢的孩子，林丽老师能够充分地肯定他们的努力，给他们信心，鼓励他们多次尝试。　　2.关注学习过程，捕捉点滴

5、进步。根据马斯洛的需要层次说，每个人都有被尊重和被爱的需求，笔者认为这里的爱也包含着一种被欣赏的渴望。尤其是那些后进生们，他们渴望被老师尊重，渴望被老师欣赏。如果教师总是用一种消极的、讽刺的、批评的语言去评价他们的课堂表现，总是用单一的、片面的No！去评价他们的回答，这会增加他们的心理压力，变得越来越不相信自己，越来越不敢开口回答问题，久而久之陷入一种习得性无助的状态。更有甚者，破罐子破摔，从此几乎看不到课堂上举起的小手。　　在林丽老师的这节“WhatwillIbewhenIgrowup？”一课中，面对有难度的教学内容，面对学生课堂实际学习情况和学习能力，林老师也一直在调整自己

6、的评价语言。比如：“Good！Youtrytoreadthenewwords.”（虽然生词多，较难读，但是老师看到了学生的进步，因为孩子们一直在开口努力跟上老师的节奏）“Thisisthefirsttimeyoutalkinmyclass.Good！”（这个孩子大半节课没有举过一次手，后来终于鼓起勇气站起来回答了一个问题，林老师马上捕捉到这个信息，进行表扬和肯定。）“Tryagain，muchbetter，Ilovethat.”（一句Ilovethat.消除了孩子反复纠正带来的紧张感和恐惧感。）　　用发展的眼光看学生，也意味着用发展的语言评价学生。这无形中也向学生传递着一种情感

7、的包容与乐观的态度。笔者曾经对所任教四年级两个班做过一次问卷调查，其中一个问题是：你喜欢什么样的英语老师？结果表明孩子们更容易亲近具有正面情感态度和行为的教师。鼓励，让儿童能够更乐于接受教师的评价，也必将为教学提供更优质的保障。　　二、以培养儿童品格为导向，多引导性评价　　评价语言的指向决不仅仅指语言知识，更包括情感态度和价值观。所以教师的课堂评价除了指明学生的答案对与错之外，还要将目光投向更远的地方――那就是儿童品质。　　1.在追问中渗透价值观。如在林丽老师的这节课中，老师问学生：“Wha