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1、注重语篇教学，提高写作能力内容提要：随着对外交流的扩大，作为交际手段的英语显得越来越重要，在日常教学中如何进行语篇教学活动，让学生了解语篇中的指称（Reference）、替代（Substitution）与省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）以及词汇衔接（LexicalCohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。关键词：语篇教学，提高，写作能力。1、前言随着对外交流的扩大，我们与外商外宾的接触机会日益频繁，英语作为交际手段就显得越来越重要，而在非直接交往中，书面表达是必不可少的。在
2、合资企业中，需用英文填写表格，与国外亲友师长的交往中，离不开英语书信。为了参与国际交流和竞争，需用英文作学术报告以及著述论文。甚至有人认为，中国人之所以没能获得诺贝尔文学奖，与不能用英文直接创作有关。 写是高中英语教学中培养学生综合语言运用能力的重要方面，是交际能力的重要体现，是英语教学的目的之一。在《全日制高级中学英语新课程标准》（实验稿）对写作能力的八级目标的描述为： 1）能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 2）能根据课文写； 3）能在写作中做到问题规范、语句通顺； 4）能根据文及图表提供的信息写短文或报告。 然而，写是学生们都感到相当棘手的事
3、，有些学生一提作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。通过分析学生的典型错误，发现学生书面表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。为了改变这种情况，笔者认为，平时要注重对语篇的分析，让学生了解语篇中的照应（Reference）、替代（Substitution）、省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）以及词汇衔接（LexicalCohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进
4、行严格的训练，提高他们的英语写作能力。 2、注重语篇教学，培养学生语篇分析能力语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。SEFC教材虽然为我们提供了大量的语篇练习项目，但我们在现行高中英语教学仍比较侧重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”，这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇
5、内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。因此，教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等）。比如利用“连接”、“省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇的时间、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。2.1指称（Reference）指称衔
6、接关系指用代词等语法关系表示语义关系。指称衔接关系又分三类：人称指称关系（personalreference）、指示指称关系（demonstrativereference）、和比较指称关系（parativereference）。实际上，指称起“信号”作用，说明“信息”要到篇章的上下文去寻觅。1）人称指称：一般为第三人称代词，如：he,she,it,they,him,her,them,its,his,their,everyone等。如：Theboyinrededinahurry.（he指代前面的boy。）2）指示指称：一般为指示代词、定冠词、地点、时间指示词等，如：this,tha
7、t,these,those,the,sucha,there,here,noe,as,equal,such,similar(ly),different(ly),other,othergetstenpoundsamonthforpocketmoney.Bobreceivessimilaramount.（你必须在第一句中找到与similar相照应的词，才能理解第二句的意思。）2.2省略与替代（EllipsisSubstitution）省略是指语篇中的句子或小句中一些基本结构成分的缺省，
