注重“五导”教学，提高学生写作能力

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1、注重“五导”教学，提高学生写作能力黄巧妹（摘要）在小学第二学段习作教学中，学生开始进入学习写作的阶段。大多数学牛表现出畏难情绪，如何激发学牛的写作兴趣是许多老师面临的难题,木文主要从“五导”教学入手，探讨激发学生“乐写”的方法。（关键词）第二学段习作五导激发乐写小学第二学段的习作教学在整个习作教学中至关重要，只有让学牛快快乐乐地踏入习作的大门，乐于表达，易于动笔，才能激发起学生写作的欲望，保持他们喜爱作文的热情。这一阶段的习作要求己由低年级的句、段过渡到段、篇，由认知事物的单一性过渡到认知事物的丰富性，而且有了抒发这种感情的需求。通过调查，我们发现每当谈起习作，大多数学牛都

2、有畏难情绪，觉得作文难写，无话可说。因此，在教学中，我从多方面入手，注重引导学生仿文导说，授之以渔；生活导谈，积累素材；情境导设，丰富素材；作文导评，提高认知；优作导读，拓展视野，为学生提供“乐说”的平台，训练“会说”能力，培养学牛写作兴趣，从而为“乐写”奠下坚实的基础，提高了学生的写作能力。1仿文导说，授之以渔作文，就是把思想活动经过语言思维，通过文字表达出来，便成了文章。而文章，则是其逆反过程，把生动的文字表达呈现在读者眼前，让人在阅读语言的同时感受文章所要表达的思想内容。小学第二学段学生一开始要形成文章形式不那么容易，这就要求教师要善于指导，扶着他们走。小学语文教材的

3、编写意图，在很大程度上是要让学生“有章可循”，因此，适当挖掘课材内容，仿照课文的有关写法，引导学生进行仿文说话，便成了作文教学的一大捷径。所以，在阅读教学中，我充分利用课文的有机因素，在理解课文的基础上挖掘课文的内涵，设计说话内容。如设计“仿照式”说话：教《鸟的天堂》之后，让学牛仿照课文中描写“大榕树”的方法描写一处景物；教《海滨小城》之后，让学生仿照课文的谋篇布局，过一把导游瘾，介绍《美丽的××城区》……很多学生都能仿照课文的叙述模式，一些学生还活用了很多语句。如中层生陈圳鑫这样介绍道：揭东城区的沿江路很美，这里栽着许许多多树木，有樱花树、榕树、柳

4、树……一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶一簇堆在另一簇上面，可以遮太阳，挡风雨。无论是晨光微熹还是暮色降临，这里总是聚集了许多人，有的打太极拳，有的跳元极舞，还有的打羽毛球……好一派热闹景象。沿江路，成了揭东城区一道亮丽的风景线……可见，让学生仿文说话，是给学生的思维设置一路航标灯。此外，教师还可以“见缝插针”地设计“补充式”说话，如教《满山的灯笼火把》吋，在引导学生体会乡亲们“搂”“拽”对“我”的关心后，可让孩子们想象：乡亲们搂着“我”，轻轻地扌白着“我”的背，会说些什么呢？此吋，“我”又会说些什么；“扩（缩）式”说话，如教古诗《赠汪伦》吋，可让学生用自己的话描述诗

5、中意境；“情境式”对话，如教《倔强的小红军》时，可让学生表演小鬼和陈處准备赛跑的情境……这样，通过多种途径的说话训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，而口教给学生表达的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样既发展了学生的口头语言，又培养了他们的思维能力，达到“说”为“写”做铺垫的目的，使说写紧密结合起来。2生活导谈，积累素材《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生观察生活，表达真情实感”。大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文的本质离不开生活，离不开对生活的体验。“文学贵为有感而发，

6、缘事而发这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作吋感到无话可说，无事可写,没有内容写。但在日常生活中，他们的表现可活跃了，一清早到学校，就三五成群地围聚一团说个没完没了“《江南Style》可好听了！”说着说着，便手舞足蹈地边唱边模仿歌手做起跑马步的动作来；“哎，我星期天去郊游。”;“嗯，这件事我真后悔。”……总之，凡是生活中他们感兴趣的内容，都会成为他们谈论的焦点，他们都会娓娓道来，而U有声有色。针对这种情况，我引导他们做生活的有心人，多留意身边的人或事，引导他们在下课休息吋间或实践活动课上谈个痛快，让老师、同学也共同分享。学生们情绪高涨，积极性高，争先恐后畅谈着：

7、什么“夏天溪边捉燼骐，弄得‘花脸猫&rsqu。;似的满身泥”;“问题做不会，剪头发做赌注外婆病得好惨啊！”等等的话题，令人领略到无限的童趣，同吋又让人产生有喜有忧，有笑有泪的感觉。然后，我又鼓励学生用书面形式把谈的内容记下来，用“我手写我口”。每当在查阅学生的“生活随笔”（用日记形式写下）时，都会感受学生的生活是如此的丰富多彩，令人惊叹！经过一段吋间的训练，学生“无米下炊”的现象明显减少，他们体会到书面表达并不是件难事，说自己想说的话，写自己想表达的感情是件愉快的事。实践证明：指导学生畅谈身边事，留意新