高中数学课堂教学中如何适应学生的差异性

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1、高中数学课堂教学中如何适应学生的差异性：新课标向课堂提出了新要求，学生的个体差异要求教师建立宽松和谐教学环境，采用分层教学，导学探索，全面适应学生个体发展，达到教学效果的全面提升。　　关键词：宽松和谐；分层；导学探索　　：G632：A：1002-7661（2011）11-221-01　　　　　　世界上没有两个完全一样的人，即使双胞胎也不例外，来自不同家庭的学生，由于先天素质和后天所处的环境、背景等因素造成了学生学习上的差异。差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性表现在学习速度上有快有慢；多样性是指不同学生表

2、现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化不是绝对的而是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系，促进交流和形成集体的重要因素，是进入社会进行人际交往能力的必备条件。另外，社会也需要各成员角色间有一定差异性，因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就课堂教学中教师如何结合教材本身特点，适应学生个体的差异性，让不同的学生都能在教师的引导下，掌握所学知识，培养他们的学习数

3、学的兴趣，最终达到能力的提高，摆在了每一个数学老师面前，下面我来谈谈课堂教学中如何适应学生的差异性；　　一、建立宽松的教学氛围。鼓励学生大胆质疑问难　　灌输式教学很难培养学生的创新能力，促进学生个体发展。新课堂教学要求以学生为中心。教师为主导，学生为主体，教师精心设计和组织好每一个教学过程，给学生创设学习机会，让学生有思考交流的时间，有活动训练的时间，有探索发现的时间；让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能、充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主人。要打破以问题为起点，以结论为终点即“问答“式教学模式，构建“问

4、题、探究、解答、结论、问题、探究……”的全新课堂教学模式。教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是要让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。另外，要鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，鼓励学生发现自身错误，不断修正对数学概念的理解，教师及时给予帮助与提示，以达到发展学生个性思维，促进个体全面发展的目的。　　例如，在苏教版必修4正弦函数单调性这一节教学中，对如何引出单调区间，教师可这样设计：先复习五点作图法在一个周期内画出图像，再扩展到任意实数的图像，下面接着问：该函数在

5、R上有单调性吗？让学生复习回答单调性定义后否定，教师接着问：将区间缩小到一个周期呢？学生讨论，得出否定结论，再问：缩到半个周期呢？学生观察，讨论，众说不一，下面让学生辨析，争论得到区间中含最大，最小值，最后教师结合三角函数的周期性，取一个含最大，最小值区间，那么，教师接着问：取哪一个周期区间好呢，教师提出三个条件：　　（1）在一个周期内　　（2）先增后减　　（3）在数0附近（便于讨论奇偶性），由此学生很快选定，在利用周期性扩展到任意实数区间。学生在不断辨析中参与了知识形成过程，激发了学习兴趣，提高了自信心，也提高了数学学

6、习的能力。　　二、采用分层教学法，让不同层次学生都得到发展。　　分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。其做法是(1)根据学生不同的数学成绩，思维特点将学生编成不同的组，以便提出不同教学要求。(2)根据不同的层次学生分层备课。（3）根据大纲要求分层授课，上课针对题目难易有不同层次学生解答。（4）针

7、对不同学生分类指导，解决分层问题。（5）发挥优生小助手作用，采用优差生结对帮扶，提高总体差生层水平。　　三、倡导“导学探索，自主解决”教学模式　　问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，提出一个个问题串，教师引导学生积极思考，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课要掌握重点难点的问题，启发学生进行思考，探索，提出不同的观点结论，让大家分组讨论，辨析，反驳，达到问题解决，形成不同的解决途径。例如，在苏教版必修2两异面直线所成角的概念教学中，教师依次提出以下问题：1，在同一个平面内，两相交直线

8、所成角是如何定义的？所成角范围？2，你认为如何定义两异面直线所成角比较合理？所成角的范围？3，有定义提示我们处理空间问题常如何处理？学生预习后，当堂讨论，提出不同的观点，引导学生处理空间问题常转化为平面问题来解决。　　新课改呼唤新教法，新社会需要培养各种各样人才体系，根据不同的学习现状，学习习惯，教师要适应学生个体差