在教学中如何处理学生的差异性

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1、可编辑版在教学中如何处理学生的差异性面向全体学生是所有学科教学的基本原则。努力使全体学生达到化学课程目标的基本要求，既是化学教学活动的出发点，又是化学学教学活动的落脚点。在教学活动中，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。但由于化学课程开设时间的关系，在化学学学习过程中，学生的个体差异更加突出。出现差异是客观事实，那么如何处理好学生个体差异性呢？一、对每一位学生都抱有积极期望并把信息传递到每位同学心里。有经验的老师都清楚，班里的学生哪怕是一年级的学生

2、都知道自己在老师心目中的地位。教师的期望是怎样传给学生并被学生“领会”的呢？除了语言渠道之外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往回不自觉地通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同是注视学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对待进生则往往包含着警告、批评、失望。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对待进生则可能推推搡搡，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被学生觉察到。因此，教师仅仅做到避免对待后进生漠不关心或苛求、训斥等做法是不够的，还应对学生怀有真诚的期望，在学生眼中，教师是最值得依赖的，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼

3、的话语，都会燃起学生心中的希望。我对促进生最常说的一句话是：这个知识你肯定能学会，没学会是你没用心，别怨自己脑袋，怨自己心，要不然你试试，是怨脑袋还是怨心。二、采用不同的教学方式方法。教育家孔子认为：面对学生之间差异要因材施教。对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与化学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。在教学过程中，要对于这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的兴趣和信心。在评价时，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。对于学有余力并对化学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指

4、导他们阅读，发展他们的化学才能。采用对手教学方式-----把学习差不多的两个人互视为对手，让他们相互勉励，相互竞争，相互比较，每考一次试，建立一次对手，让他们节节高。除此外要开展小组学习，关注差异，促进发展。在小组活动中，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。我们在教学中只要能爱护和调动每位学生学习的积极性和自觉性，就能不断提高他们的学习能力，使不同的学生都能在原有的基础上有不同程度的发展。 三、 教师要学会角色转换Word完

5、美格式可编辑版当教师时间久了，对学生的心里缺乏了解，缺乏角色思考，教师要不失时机地进行自我角色的变换，才会切实感受到每一位学生（或某一群体学生）的实际需要。1、做学生的“同学”。学生天真活泼，热情好奇，他们总希望教师是他们思想、志趣上的朋友，为此教师要尊重学生的感情，倾听每个学生的心声，为学生保守私人秘密，站在学生的立场上考虑问题，多与学生进行“心理位置交换”，以平等的态度待人处事。作为教师，对自己的行为要经常反省，反思一下自己有没有做得不恰当、不公正的地方，多与学生沟通，以真诚换真诚。2、做学生的“学生”。古人云：“教学相长”。现在的学生见多识广，他们知道的有些方面老师可能都不了解

6、，例如在多媒体方面，老师的技能远不如学生，教师也应向学生学习，使学生对教师“知之为知之，不知为不知”的诚实好学精神油然而生敬意，有的学生还会为自己有资格做老师的“老师”而树立信心。我多次感慨：长江后浪推前浪，老师早晚被学生拍在沙滩上；学生大部分是强于老师的，因为你们中很多人会考入名校的。四、创设宽松的教育氛围宽松的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，有利于学生潜在能力的显现，教师要多为学生创设宽松的教育氛围，课堂上鼓励学生大胆提出自己的观点，允许不同意见的存在与争论，不搞一刀切，倡导一种宽松自主的氛围。教师往往被学生视为“知识的代言人”，很多学生在课堂上不愿或不敢“乱插嘴”，时而

7、发言也小心翼翼，师生之间的思想碰撞难以发生。例如在一次课堂上，学习二氧化碳的检验方法：我讲到，气体中只有二氧化碳才能使澄清的石灰水变浑浊，有一位同学大声说：“老师您说的不对”。当时全班同学一下都愣住了，班级鸦雀无声，眼光都扫向那位同学，那位同学脸也红了。我微笑着对那位同学说，那你说说，错在哪里了呢？学生说，石灰水中滴入碳酸钠也会变浑浊，二氧化硫气体也能使石灰水变浑浊。我首先赞美了这位同学知识面广，又表扬了这位同学对化学的热爱，又分析了到底能否用澄清石灰水检