困境与突破：通用英语与专用英语探讨

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1、困境与突破：通用英语与专用英语探讨　　【摘要】大学英语教学存在通用英语与专用英语之争，有的专家学者主张通过改进教学方法等多种手段来大力发展通用英语，而有的专家学者主张通过开设不同职业的专用英语大力发展专用英语。本文通过对大学英语教学发展现状分析，结合大学英语教学的实际，提出大学英语教学中要以结合通用英语和专用英语的各自特色，具体情况具体分析，突出英语教学的个性化，让不同专业、不同水平、不同发展需求的学生在通识英语教育的基础上尽量做到专用化，达到学有所用、学以致用的效果。　　【关键词】大学英语通用英语专用英语　　英语课作为大学教育中的基础文

2、化课程，其现状与时代发展的要求存在着较大的差距。结合大学英语教育发展现状，针对大学生的实际文化程度和专业学习的实际需要，如何调整英语教学中通用英语与专用英语的矛盾，已经日益成为当前迫切需要研究和解决的课题。　　一、当前大学英语教学现状分析　　英语专业难以满足社会需求，高端人才稀少，科技英语，商务英语，翻译专业，优势不明显，千篇一律，缺少特色。社会对外语人才的需求不仅限于高层次的外语人才（通　　才），而且需要各行各业的具有一定英语水平的高级技术人才（专才）。然而，当前大学英语教学面临着种种困难，如：是应该发展通用英语，还是需要钻研专用英语。

3、有的专家学者认为，目前大学英语情况不乐观的原因是通用英语不适合，需要改变思路，发展专用英语。而有的专家学者则认为，目前大学英语情况不乐观的原因不是通用英语不适合，而是教学方法手段等有问题。　　1.教师的现状。目前，大多数大学英语教学多沿用中学英语教学模式，课堂形式单一，教学方法单调，教师以讲授为主，满堂灌，典型的填鸭式教学，以教材规定的内容来完成教学任务，以分析词法和句法为主的强化语法教学。很多大学英语教师疲于应付繁重的教学工作，没有机会参加各种培训班、进修班，或通过学历教育来更新知识。教师素质停滞不前，有“吃老本”的现象。特别是科研问题

4、方面，严重制约着教师的个人发展，比如发表外语类核心期刊很困难，其原因为教师相对多、期刊相对少，因而造成外部的科研生态环境恶劣，职称评价机制也存在相对有待探讨的地方。教师想要提升职称，就可能耗去大部分精力，教学方面就可能受其影响，容易造成教学与科研的恶性循环。有的年长教师不能熟练地运用现代化的教?W手段进行英语教学，而年轻的教师还没有充分认识到当前英语教学中所存在的问题，对学生情况的掌握不够透彻。教师习惯于向学生灌输知识，用现成的知识去充斥学生的大脑，用知识记忆的多少反映教学的全部效果。这种重知识不重能力的教学现状，压抑学生课堂上的学习思维

5、能力，不利于培养学生运用知识的综合能力，甚至出现有的学生走上工作岗位后也很难学以致用。　　教师转型也有困境，通用英语教师转向专用英语教师，专业知识的积累若不足，教师要怎么教？甚至可能出现很尴尬的事情，如学生的某些专业知识还优于教师。此外，职称评价机制也不利于专用英语教师，因为专用英语教师撰写的文章在职称评定中缺少份量等等。这些都是专用英语教师转型的“难路虎”。　　2.教材的现状。目前使用的大学英语教材是通用教材，不分专业，属于公共基础英语。而专用英语教材就明显缺乏，不成体系。　　通用教材虽然面面俱到，但不能照顾到大学学生真实的英语水平和实

6、际需要，它主要注重基础知识、公共词汇和语法教学，对于大学开设的专业内容涉及很少，英语课程内容与就业关联度不够，学生几年的大学英语学习在实际岗位上并没有多大用处，有的学生连本专业最基本的专业词汇都知之甚少，出现学而无用、用而不学的局面，教学与应用脱节，不能满足用人单位和就业岗位的需求，可能形成学生厌学、教师难教、企业缺人的恶性循环。　　二、通用英语与专用英语的发展策略　　在ESP英语教育的大背景下，教师要认识到其紧迫性、重要性，充分做好转型的心理准备。完善专用英语教师的知识结构体系，突出“广”与“深”的结合，包括语言文化知识、专业知识、教育

7、学知识以及其他人文社科自然知识等。对于某些专业知识，可以探索性的利用学生的专业知识来填补，教师反过来引导、启发学生，形成师生共同进步发展的局面。同时，还应积极引导、鼓励专用英语的教师编写教材、专著等来弥补教学资料不足的情况。而教师转型可以先从简单入手，如：旅游英语、计算机英语、物流英语等，然后逐渐过渡到较复杂的专用英语如：法律英语，医学英语。　　秦秀白提出在大学低年级阶段，发展通用英语教育，完善补充中学阶段的不足，为今后的学习打下坚实基础，在大学高年级阶段逐步推进专业英语的教学，来满足学生未来的职业需求。大学除强调培养通用英语语言技能的同

8、时，还可以考虑让学生学习专门英语，培养跨文化交际能力。目前全国大多数高校的英语课改革也是按这样的思路进行的渐进式变革。课程在巩固学生的语言基础知识、激发学生学习兴趣的基础上，培训学生的职业工作