大学英语口语教学方法的探讨

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1、大学英语口语教学方法的探讨　　　　【摘要】随着现代教育的发展，大学生的听说能力的培养日益显示出其重要性。本文通过对大学英语口语教学中存在的问题的分析，从改变教学观念及教学模式入手，设计出以学生为中的口语教学方法，通过互动式教学，促进学生口语能力的提高。下载论文网　　【关键词】英语口语教学　教学模式　互动式教学　　一、大学英语口语教学现状与要求　　自新修订的《大学英语教学大纲》实施语言学研究早就揭示，没有大量的语言输入，语言输出就是无源之水，无本之木。口语现状问卷调查结果显示，％的大学生的语言输入仅限于课堂上一些孤立的单词和句型而且对这些单词和

2、句型的语境认识也仅限于书本上的正式英语。而口头表达首先需要建立丰富的语言知识库，足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。否则就会影响到学生在口头交际时运用恰当、准确的词汇和句型表达较为复杂的思想。　　培养学生的语用能力是外语教学的一个重要方面。它包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，强调使用语言的流利性和得体性，强调提高语言学习者在真正的语言交流环境中运用语言的能力。我们现行教学大纲的教学目的中也提到“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语交际的能力”。英语语用能力是大学英语教学课程应该培养的重要目标

3、之一。同时，由于英汉语用差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识和英语语用能力，才能与英语国家人士进行成功的交际。因此探索如何在口语教学中培养学生的语用能力的路子、方法，以更好地实现大纲所提出的专业口语教学目标，具有理论和实践的意义。　　二、改进大学口语教学的探索　　丰富多样的课堂活动不仅能够增加语言交流的机会，而且能够极大地调动学生学习英语的兴趣，建立融知识性、趣味性、娱乐性于一体的课堂气氛，做到寓教于乐，让学生在轻轻松松的语言环境中学习英语。然而目前教师基本上充当了演讲人的角色，学生只是听众。为了在有限的时间，内完成教学任务，教师通常

4、要花大量的时间讲单词与语言点的用法，分析难句与段落大意等，学生很少有发言的机会。　　学习者之间：学生之间的相互作用与影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互动(范琳，2003)。体现在口语课堂上，学生由口语活动的机械模仿者变成积极的口语交流参与者。以Long为代表的学者经研究证明，迫使学习者进行对话调整的交互活动有助于学习者获得可理解性输入，从而促进语言的习得(谢洪，2003)。在一个交流的环境中，学生之间可以有更多的机会进行信息双向传递，激发学生的参与意识在学习者的互动过程中，学习者群策群力，共同寻找一个问题的一个或多个答案

5、，其讨论结果代表着小组所有成员的意见，在讨论过程中学生需要大量使用用来澄清、争辩、让步、说服等的语言。在整个互动中强调学生通过交流主动探索知识、主动发现所学知识的意义并把所学知识运用在交际过程，以及注重学生在小组讨论、分角色表演中角色转换、话题协商、如何开始或结束对话中的各种交际策略的培养。让学生在使用语言的过程中掌握语言。如果学生在课堂上缺乏互动，只是被动的盲从，或只扮演录音机的功能，那么学生提高交际能力无从谈起。从认知方面来讲，认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程(OMa

6、lley，1990)。而这种接合与转变都必须通过学生的自身活动得以实现。　　从教学过程看，教师可组织多样的课堂活动，在教学过程中根据授课的进度采取不同的口语训练方式，以下主要介绍三种：　　(一)值日生报告 　　这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容题材不限，可包括名著中经典片段角色扮演、口头复述、对话演讲、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为当众表演，学生课前就有精心准备，这样可使学生开口说英语。而且优秀的学生可以带动基础差的学生，活跃课堂气氛。　　(

7、二)情景对话、问答交流或看图说话　　这些训练活动一般在课中时间进行。如果授课内容为对话，教师在讲述完教材中的对话后，可设置相类似的情景让学生进行情景对话，两个人一组进行操练，然后叫学生表演以检查学生的掌握程度，如购物、打电话、看病)、谈论天气等。当然上课时如果让同学单纯模仿，机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如果授课内容为一篇阅读文章，教师可叫学生提前预习，然后根据课文内容回答问题，进行问答交流。　　(三)小组讨论或辩论　　这种训练活动通常在课后进行。在讲述完一篇

8、文章后，可叫学生对整篇文章进行口头总结复述。请学生复述英语文章或者英文电影片段是进行英语口语教学的一个好办法。当然复述的题材既可选择本篇文章，也可选择与本篇文章有关