语文个性化阅读教学的实践研究

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1、语文个性化阅读教学的实践研究[]传统初中语文阅读教学存在不少问题，笔者认为初中语文阅读教学应该提倡个性化阅读教学，可以从以情激情，创设个性化阅读氛围，多读多悟，激发个性化阅读思维，巧设问题，拓展个性化阅读空间等方式，实现初中语文个性化阅读教学。　　[关键词]初中语文；个性化；阅读教学；研究　　　　长期以来，传统的初中语文阅读教学停留在对静态阅读材料的文本、内容、关系、结构和思想等的分析，忽视了学生个体对文章内容的自我剖析和理解，同时，传统阅读教学单一、封闭的教学评价方式，也使学生的个性得不到发展，再加上某些初衷语文教师在知识、教育素养方面还存在不足，最终使得初中语文教学存在

2、不少问题：学生被动学习，个性受到压抑。可见，改革和创新初中语文阅读教学，在初中语文阅读教学中开展个性化教学，提高阅读教学的有效性，势在必行。笔者正是在上述认识基础上，结合教学经验，谈谈如何开展初中语文个性化阅读教学。　　一、解读初中语文开展个性化阅读教学　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的引导者和组织者。”因此，初中语文阅读教学应当依据学生身心发展规律和初中语文学科特点，关注学生个性差异，满足学生不同的学习和发展需求。而近来初中语文个性化阅读教学的呼声也越来越高，这正与世界教育主张通过语文教学培养丰富人性的教学观念相符合。因此，初中语文个

3、性化阅读教学不可忽视。　　初中语文个性化阅读教学是指在初中语文阅读教学学生、教师和课本之间多向互动对话中，教师关注学生个性发展，重视学生阅读的自主性，尊重学生个性化阅读态度、体验、心理感受、个人见解等，是教师、学生和文本三者之间思想与心灵的动态交流过程。从整体上看，初中语文个性化阅读教学具有自主性、体验性、批判性和创造性特点。教师应当在初中语文阅读教学中，在继承优秀传统阅读教学经验的基础上，贯彻个性化阅读教学新理念，将初中语文教学改革推进到一个新的境界。总之，个性化阅读教学是初中语文教学发展的必然趋势。　　二、初中语文个性化阅读教学的策略分析　　（一）以情激情，创设个性化阅

4、读氛围　　情感是语文阅读教学的基础。刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”初中语文阅读教学活动就是一种“披文”活动，因此，教师应当在初中语文阅读教学中以情激情，为学生创设个性化阅读氛围。首先，教师应当有情感的投入，用富有情感、妙趣横生的、声情并茂的语言，吸引学生，激起学生情感的共鸣，为学生创设表现自我，表达个人情感的阅读氛围。其次，教师也可以利用多媒体技术，来激发学生情感，创设个性化阅读分为。比如，在教学《我爱这土地》一文时，教师可以用《黄河大河唱》乐曲创设阅读氛围，激发学生爱国之情，为阅读教学的进一步开展打下坚实基础。　　（二）多读多悟，激发个性化阅读思维　

5、　阅读教学的基础是文本，脱离了阅读文本，一切只是浮光掠影，阅读教学将不会有实际效果。阅读文本，其字里行间往往透露着无数的信息，饱含着的情感和思想。读者的感悟，包括对文本内容个性化的解读，都根植于文本。因此，在初中语文教学中，教师必须引导学生多读多悟，多读的同时要多思考，多领悟，多读多悟是个性化阅读的核心，学生只有多读多悟才能领悟文本内涵，激发出阅读思维的火花，开启个性化解读。这种个性化的解读，可以理解为是学生在阅读教学中，不仅认真解读文本，而且还要在解读文本过程中，在备受情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现自我构建，超越对文本的理解，在，在文本立意和

6、内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟，才能真正实现个性化阅读教学的目标。总之，教师应当在初中语文个性化阅读教学时，要引导学生多读多悟。　　（三）巧设问题，拓展个性化阅读空间　　不同的学生对同一阅读文本，同一情节，有不同的思考方式，不同的解读程序。因此，教师应当针对同一文本同一情节，从多个纬度设计不同的引导性问题，这些问题可以激发学生设计自我阅读文本的脉络。比如，在《小桔灯》阅读教学中，教师可以根据文本中：（小姑娘）打——接待客人——做小桔灯——送别客人连续情节，设计这样的问题：小姑娘在这样的情况下，要怎么做才能渡过难关？通过这个问题，引导学生去思考，去感受小姑娘当时所

7、经历的情感波澜、心路历程，并结合自身情感经验去开展个性化的文本解读方式。又如，在教学《一件珍贵的衬衫》时，教师可以设计这样的问题：假设你是一名记者，只知道这个事情发生在天安门附近，却不知当事人是谁，为此，请你思考，应当首先找到哪些人了解情况？通过这样的提问，调动学生学习的积极性，提高阅读教学的效果。又如，在讲授说明文《死海不死》时，教师可以设计这样一个实验：一杯淡水，一杯盐水，一个生鸡蛋，然后将鸡蛋分别放入这三杯水中，观察其沉浮情况，然后向学生提问：死海的浮力为什么这么大呢？学生根据提问，很快展开个性化的联想，阅读