个性化阅读教学的研究和实践研训总结

《个性化阅读教学的研究和实践研训总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小班化环境中个性化阅读教学的研究和实践研训总结新课标中明确指出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学牛的阅读实践。”张扬学生个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标和一个研究的热门课题。目前我县正在推进实施小班化教育，借助这股东风，结合我校学生实际情况，对“小班化环境中个性化阅读教学"进行研究。如今，已临近研训的尾声，放电影般冋想这一学年的教研和实践，将一年的研训总结如下：一、研训内容在整个过程中，出现了很多困惑，在教同事的帮助下摸索着一步一步前进。通过多方而的学习和实践，从以下5个方而来阐述小班化背景下个性阅读的教学。1、小班化环境中个性化阅读的课堂环境创设。现代教育提倡为学习服务，

2、为学习者服务的“以学定教”的教育理念。陶行知先生曾说过：“生而好学者为上”，但现实中真正“生而好学者”微乎其微。只有构建积极的课堂环境，营造宽松和谐的心理氛围，才能让学生在阅读中全身心投入，才能展示个性，才能达到阅读教学最终的目的。2、强化小班化教学中个性化阅读指导。阅读指导方法多样化，可根据不同的教学需要和学牛特质来使用。在木学年的教学活动中，结合目前学校开展的小班化教育，我们有时根据不同的文本特点进行指导，有时根据学生不同的心理特点引导学生思维的发展，有时根据学生不同的知识和经验背景指导同年龄段的学生。正因为多方面得考虑不同的因素，才能在指导上有些许的进步，让学生真正享受阅读带来的快

3、乐。3、小班化课堂“小组合作”阅读方式的探究。尝试阅读教学的基本理念：学生为主，注重能力。学生先学，教师后讲。明确目标，分步达成。当堂掌握，减轻负担。于此同时，也尝试阅读教学的框架：认识生字，理解内容，学习语言。尝试阅读教学的基本流程：激发兴趣，出示目标，自学自练，合作研讨，质疑问难，释疑解惑，巩固拓展。尝试阅读教学的基木策略：确定学习目标的策略，学牛自学自练的策略，教师引导点拨的策略，巩固、深化、拓展的策略。初步取得了一定的效果。4、在阅读教学中引导学生进行综合实践。语文教学的最后是落实在实践当中的。通过老师的引导，让学生进行观察实践，通过书本中的图片观察，帮助学生理解内容。让学生进行

4、想像实践，巧妙利用课文的空白让学牛进行想像，也可利用课后的思考或练习题发展学牛的想像。让学生进行语言实践，要培养学生“具有FI常口语交际的基本能力”在教学过程中，教师提供说话机会让学生多说一说，以提高学生的语言表达能力。让学生进行综合实践，在阅读教学中，充分调动学生的感性器官，引导学生进行感性实践活动。比如，我们根据低段学生的心理特点，开展做一做，画一画，猜一猜，找一找等实践操作。这样做不仅能激发学牛的兴趣，还让学生在无形之中增加许多知识。5、小班化阅读课堂评价方式的研究。（1）评价语言针対化，评价要有针对性，以鼓励为主，但也要有批评评价。在表扬奖励的同吋，还应注意客观的评价指正，使学生

5、在挫折中吸取教训，明确努力的方向。（2）评价内容多元化。“小班化教育”要求开放性地进行教学，评价的内容可包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程屮客观存在的各种非智力因素的评价,诸如学习态度，兴趣、习惯、方法和意志的评价，还有创造性思维、动脑动手能力等的评价。（3）评价方法综合化。小班课堂评价更多地关注学生发展的需要，更多地兼顾学生年龄特点，通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等多种方式综合起来，相互弥补不足，从而有效促进学生的发展。二、研训收获这一年的研训过程，虽步履维艰但可恵的是我们看到了：师生共同实践研训内容，师生得以共

6、同成长。在研究实践课题的过程中，学生的阅读能力有所提高,教师的教学能力有所长进。1.拓展学习时空，有利于学生自主合作学习。“小班化”教育有利于学生的自主合作学习，教学空间和环境的设计都变得更加讲究，从教师前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富。这种学习方式生动活泼，学生没有心理上的压抑，他们在合作中学习，在学习中合作，提高了学习合作的能力，促进语言的交际与交流。2.加强师生交往，发挥教师主导作用。与大班教学相比较，运用师生交融法得心应手。小班学生人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著的提高。在小班化阅读教学中，教师不仅能做到讲授知识，而且更走

7、到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息，解答质疑，进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。3•转变教育观念，促进师生素质提高。“小班化”教育在师生的合作互动过程中充分发挥了学生的主体作用。小班化教育对学生个体的关注，更符合每个学生的实际。由此，他们的交往能力、白主能力明显增强，个性得到和谐发展。同时，小班化教育还有利于教师业务水平的提高，小班化教育中，教学内容的选择与进度的安排，有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，故教师除了