网络环境下校本研训实践和思索

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1、网络环境下校本研训实践和思索在教师的发展过程中，培训是一项非常重要的内容。通过网络载体，构建网络培训的课程资源体系，可以突破传统教师研训的局限。网络环境下的研训能有效地整合网络资源，提高培训的质量与效益，使教师得到自主和个性化的发一、教师网络研训的思考1.传统教师研训存在的问题。(1)培训内容陈旧：目前，我国的教师在职培训主要由教师教研院或者教育管理学院承担，授课教师大都是一些大学教师，而大学教师对中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和

2、实践学习。参训教师的主动性和积极性常常难于发挥，学习的积极性不高，师生之间缺乏心灵上的真诚、有效的沟通，参训教师的固有观念难以受到触动和改造，培训效果自然不会理想。培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。培训内容的“虚”、“空”以及脱离实际的情况严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。(2)培训方式单一：目前，教师专业培训主要依靠地方教育培训机构或教育学院进行，基本上是自上而下的外接式进修模式。这种方式不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析，不利于提高教师将新课程的理念融入具体教学的能力，针对性比较差，实践活动少，培训教师与参训教师之间往往缺乏

3、有效的长期的联系和事后反馈机制。(1)教师培训缺乏有效的管理：一些地方的教育部门为了追求所谓的政绩，在没有进行实际、科学的调查的情况下，通过行政命令的方式，强行要求教师参加培训。这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。1.网络环境下教师研训的意义。信息技术在现代教育环境起到非常重要的作用。它的作用是通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以最容易接受的方式呈现信息给学习者，以最快捷的方式传递信息，以最符合人的思维规律和思维习惯的方式处理信息，以快捷的方式反馈教学信息。它的作用是通过充分发挥信息

4、技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处理反馈教学信息的新型教育模式而得到充分发挥的。基于网络的教师研训，实质上把信息网络技术与教师的培训有机的结合在一起。在网络开放互动的背景下，老师是培训的主体，传统的专家单向输出变成了全方位的多向互动。这样一来，便将传统研训中教师的“接受培训”变为“参与研训”，“被动培训”变为“主动研训”，“单一研训”变为“多维研训”。基于网络的教师校本研训，可以把专家、名师的专业引领与教师的教学实践结合起来，通过网络的互动可以有效地解决教师在教学实践中遇到的各种问题，促进新课程改革的实施和教师的专业发展。二、网络环境下教师研训的实践探

5、索1.同课异地研训。异地研训是网络环境下教师研训的新模式。利用现代网络技术和媒体技术，我们在本区许多学校分设网络视频教学点，信息中心作为全区视频的中继站，开展异地同课，积极克服不同学校教师在开展研训时的时空差距，例如，我们在建设小学开设了网络同步课堂，建设小学的名师开课，农村分校的教师和学生通过视频网络，共同学习。在网络课堂中，每当遇到分校老师觉得比较难上的课，分校学生学的不是很理想的课，我们就通过网络开展异地教学，在异地同课的课堂上，我们经常可以看到，总校的同学读书，分校的同学也读书；总校的同学讨论，分校的同学也讨论；总校老师提出了一个问题和大家讨论，总校的

6、同学纷纷举手，分校的同学们也不甘落后。一会儿，分校的同学为总校小伙伴精彩的朗读鼓掌；一会儿，总校的同学也为分校小伙伴的精彩发言喝彩；当分校的同学读得不是很理想的时候，总校的小伙伴纷纷举手，想帮助他；当分校的同学有点紧张的时候，总校的小伙伴又耐心地等待着……上完课，总校和分校的老师马上借助网络视频，针对这堂课的教学，开展异地校本教研活动。在这种异地教研，两地学生同时在一个课堂上，学生的各方面差异在对比中非常鲜明地呈现出来，教师通过对比就能很快掌握这种差异，面对不同的学生选择不同的教学策略。由于有了对比，就非常客观地提醒了参与教研的教师课堂差异的存在。基于此展开的

7、教研活动有了对比，实效性就提高了。网络视频下异地同课的教研模式，对教师而言，不仅是通过对比开展更有效的教研活动，更是零距离地参与名校的教研活动。教研就不再是教学上的研讨，更是教育理念和思维方式的潜移默化。2.网络虚拟研训。教育城域网是学校开展教师研训的基本平台，为教师的专业成长提供了一个非常强大的信息平台和交流平台，教师在这里可以看到关于新课改和教学实践的丰富的信息，也可以看到同伴关于教学实践的大量体会、观点、实践案例。从这种意义上来说，教育网是教师研训的虚拟平台。网络资源为教师的网络研训提供了丰富的资料和文化背景，在教育网中，我们将分布式资源嵌入教育网络中，

8、为广大教师提供了“资源下载”“共享资源