初中数学分级教学及测试评价体系的课题研究

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1、初中数学分级教学及测试评价体系的课题研究一、课题研究背景及意义新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。1、我校的教学现状，学生人数合理均衡，每个数学教师带两个班，每班50人左右，班级学生的数学基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分级教学，必然使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。2、改变教师的教学方式和学生

2、的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。3、树立以人为本的教育观；为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。4、通过分级教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。使学困生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速发展，

3、信心培增，积极争优；尖子生达到优上加优，冲击名校。彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展全面提高教学质量。5、课程改革强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。通过分级教学，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。二、课题的涵义及研究目标分级教学就是教师根据学生的实际情况，把学生分成若干个级别，针对不同级别的学生提出不

4、同的教学要求并进行相应的教学指导，使每个学生都能得到发展并获得成功的学习体验。1、解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“齐步走”的教学行为。2、解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。3、解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题三、课题研究的方法在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定各个的目标，进行各个级别的教学和辅导，组织各个级别的检测，使各类学生得到充分的发展。1、学生分级：根据学生的数学基础、学习能力

5、、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，分为A、B、C三个级别：在教学中，学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于A级，学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋成绩中等的学生属于B级，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的优等学生属于C级。学生分成后可以按照高、中、低层组成合作小组块状集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。2、备课分级：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分级练习。3、讲课分级进行：上课时，分级别提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。4、作业、练习分级：课内外作业，分基础题、综合

6、运用题，基础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。5、考核分类检测：每一单元学完后，根据A、B、C三个级别学生的实际水平，设计A、B、C三份不同级别的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。6、多次分级考试测验的实验目前我县的初中期中期末考试，或是联校（规模相当大）考试，或是由教研室命题统一检测，而由于现阶段初中的扩大招生，校校之间的生源差别十分显著，用同一张试卷去检测的做法本身就是不科学的。因此有的学校考下来，全体学生“满堂红”，再将这个成绩填写在成绩单上，极大的挫伤

7、了学生家长学习的积极性。但形势所逼，没有学校不参加这类考试。从理论上讲，要将即时评价与延时评价相结合。不同的学生接受某些知识，掌握某种能力时所需的时间是不同的，允许学生有不同的过程。采取多次分级测验实验，第一次A级考试后，学生通过自我分析，纠正错误后，可以设定A级测试60分钟完成，80以上为A-,90以上A+,100即为AA,没有过关的学生可以提出申请参加第二次A级考试，二次考试的试题由学校根据学生实际随机抽题，直至考过为止即可过级，A级作为九澧实验学校初中数学的基本级别等次。已经过A级的学生可以申请参加B级测试,设定90分钟