艺术应变,演绎灵动课堂

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1、艺术应变,演绎灵动课堂一、教学失误的艺术应变　　教学中出现差错是常有的现象，“知错就改”是教师应有的优良品质。但如何改，怎样才能避免或减轻出错和纠错引起的尴尬却大有艺术可言。　　有位教师在板书时将“战略后方”误写成了“战略后门”，学生们笑了起来，循着学生的目光他发觉了错处，立即灵机一动拿起黑板擦说：“这可恨的‘后门’在脑子里的印象太深了，以至于总要把它亮出来示众。”说罢此话，他也跟着学生们笑了。这位教师幽默风趣的话语自然地解决了这一板书失误，我们不能不为之赞叹。　　课堂教学中出现较多的失误现象有板书失误、语言失误、操作失误等。解决失误应视具体情况而采取灵活机智的处理方法。下述几点建议将有助于

2、失误的妥善解决。　　1.妙语补失，体面纠错　　如前面所讲的板书错误“战略后门”就是很好的一例。　　2.从容镇定，把握时机　　发现失误，切勿惊慌失措，而应保持稳定的教态，把握纠正失误的最佳时机。　　常言道：“马有失蹄，人有失手。”课堂教学中，教师由于准备不充分，难免出现一些语言和行为上的失误。怎么办呢?请看一位化学老师的巧妙补充：“氧气越充足，物质燃烧得越充分，下面请看铁丝在纯氧中燃烧会发出夺目的光彩。”说罢，老师把收集的一瓶氧气拿出来做实验，结果铁丝并未燃烧起来，原来是老师把一瓶空氧气瓶误认为装有氧气而带到了教室。这位老师随机应变：“铁丝为什么未燃烧呢？其实这是一瓶空气，里面氧气不充足，咱们

3、看看另一瓶装有纯氧的，会不会出现我上面所说的情况。”这位老师紧接着拿出实验篮里的一瓶氧气继续做实验。这位化学教师的巧妙补充，不仅掩盖了自己的失误，而且做了铁丝燃烧对比实验，加深了学生印象，实在绝妙。　　3.转换话题，巧下台阶　　有位教师在上公开教学课时，一个学生起来朗读课文很精彩动人。读完后，这位教师情不自禁地问：“你为什么能读得这么好?”这位学生面有难色，回答不出，出现了尴尬的局面。这位教师转而微笑地说：“同学们，他读得好，动了感情，现在他还很激动，说不出话，我们请他坐下，好吗?”学生脸上难色消退，笑着点头坐了下来。这样处理，既表扬了学生，使学生从难堪中解脱出来，同时也挽回了因自己不恰当提

4、问带来的小小失误。　　4.将错就错，自然得体　　对于有的失误，教师可以不动声色，借失误引出教训，加深学生的认识或印象。如有位小学教师，在板书课题《故宫博物院》时，将“博”误写成“搏”，写完后即意识到自己错了，这时他顺势向学生发问：“同学们，谁发现这个题目中有错字?是哪个字错了?”在学生指出后，这位教师又趁机对“博”“搏”二字进行辨析。这位教师在及时、从容地纠正自己错误的同时，也加深了学生对这两个形近字的记忆。　　二、课堂意外的艺术应变　　这里的课堂意外，指的是因学生或环境因素引起的课堂偶发事件或情况。课堂里意外情况一旦发生，教师需迅速做出反应，及时解决，否则将会干扰正常的教学活动。　　由学生

5、引起的课堂意外，主要因学生违反纪律，干扰课堂秩序而发生，如学生吵闹、打架、互相恶作剧，提怪问题“考”老师等。由环境因素引起的课堂意外则主要因教学条件失常而影响正常的教学活动或教学秩序，如突然停电、教室外噪音干扰，乃至昆虫、麻雀之类突然飞进教室等等。　　教师对课堂意外的处理，应审时度势，适当采用以下措施或手段。　　1.及时冷静，主动积极　　无论是发生何种课堂意外情况，教师应变被动为主动，化不利为有利，力争在较短的时间里做出反应，消除或控制住意外事态的发生发展。倘若消极对待，任其发展，往往会失去时机，处理起来更加棘手。何老师接班的第二天，他上课，未走进教室，只听见里边乱哄哄的。他走进教室，发现黑

6、板上画了他的漫画，并在旁边加注“不准擦掉”。何老师明明知道是学生侮辱自己，但他仍然冷静地说：“画画的同学很有想象力，画也切合人物的个性特点，做教师的一靠嘴，传授知识；二靠耳杂，倾听同学的真知灼见；三靠眼睛，观察学生心灵的秘密。所以画的，把这三种器官画得都挺大的。我建议课余时间，这位同学多向美术老师请教，一定会取得更大的进步。我们现在是语文课，是不是先擦掉上课？”至此，同学们都露出了会心的微笑。何老师这样做，不仅教育了学生，也平息了一场风波，胸有成竹地把突发事情转入了正常的教学轨道。反之，如果不能冷静、理智地控制自己，对学生训斥一番，效果一定不理想。　　2.化弊为利，为我所用　　有位语文教师上

7、课时，突然一阵风把悬挂存黑板上方的挂图吹掉，而挂图又恰好落在了教师的头上，引起全班学生哈哈大笑。而这位教师不慌不忙，他重新把挂图挂好，接着轻轻转身，暂停片刻安定一下学生情绪，之后突然问道：“刚才老师讲到什么地方了?”这一提问立刻引起了学生的追忆，他们自然地止住了笑声，注意力转移到教学内容上来，课也就得以井然有序地继续下去了。　　有些课堂意外情况的发生，如果教师把握得好，处理得妙，不仅可以消除不利影响，有时还能