情境教学在小学英语教学中的运用白玉娟

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1、情境教学在小学英语教学中的运用白玉娟白玉娟陕丙省榆林市清涧县城关二小718300心理学研究证明：小学阶段是人的创造性发展的关键时期，也是培养受教育者创新思维的最佳时期，创新能力的培养首先是创新意识和创新思维的培养，要培养出一大批创新型人才，我们必顺大力倡导“创新教育”和“创新学习”。在小学英语教学中营造出一种情境交融的环境氛围，对培养学生的创新思维和能力非常有利。这就是“情境教学”。“情境教学”能巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来，使老师带着与作者共鸣的真切情意，引导学生全身心地进入情境,此时的情境就不仅是一种物与形组成的场景与画面，而是滲透着甚至饱含着教师感情的场景与画面，在这

2、种“情”与“景”的合力之下，学生的情感很容易被激发起来，课堂上便会出现学生们敢于探索、大胆表现的生动场面。一、创设宽松、民主和谐的教学氛围，激发创新意识小学生头脑灵活、思维活跃、兴趣多样、好奇、好问、勇于探索，教师应采取各种方法保护和发展这一锐气。创设一种宽松、开放、民主、和谐的环境，让学生潜能和智力得到不断的开发和发展。从而培养和提高他们的创新能力，在创新活动中，由于学生的能力和认识的局限，难免会出错，这时，教师应首先赞赏他们的创新能力，再以一种尊重他们的民主方式引导他们反思，进行自我纠错或相互纠错，以利创新能力的持续发展。要想使学生的创造力有所发展必须要有自由而宽容的氛围。在课堂上

3、尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会，不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被老师批评的心理障碍，获得创造的环境，从而使学生敢于表达自己的独特见解。在英语教学中培养学生的创新意识，其前提是教师必须有创造性的课堂教学设计，自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境0二、创新质疑的情境，引导学生主动探索，培养创新能力培养创新能力，很重要的一环就是鼓励学生敢于质疑。质疑心理是以提问“为什么”，追求解决特定疑问的形式，推动人们追求知识的心理活动和心理素质，这种质疑心理对人们获得广博知识具有重大作用。当人们头脑中出现了“为什么”

4、吋，也就是心理上产生了对某一知识的渴求。因此“为什么”是人们求知的内在动力，是人们追求主动探究的学习。可以说，质疑是创新的前奏，是体现学生主体最有效的方式之一。在教学中，我鼓励学生大胆向权威、向书本和教学内容质疑，并找准了他们不敢质疑的主要原因是自卑和紧张两种心理，要让他们敢于质疑，关健是消除这两种心理。为此，我给他们讲爱迪生小吋候正是因为冇问不完的问题，后来才成为一位伟大的科学家的故事。另外，我经常性地为学生创设质疑的情境，给他们创造质疑的吋间和空间，引导他们主动探究，努力寻找问题答案，从而提高创新思维和创新能力。例如在学到关于天气的变化类的词时，出现了一个单词cool,学生在刚开始

5、接触英语吋就认识了这个单词，是“酷”的意思，但是这个意思用到课文中吋始终说不通，于是我就引导学生去体会理解隐藏在课文中句子的真正含义，这样学生就知道了一个词可以有多种意思。三、创设合作情境，在协作中提高创新能力创设各种合作学习的活动，能让全体学生都有参与和表现的机会，能增强学生的集体荣誉感和责任感，并让每个学生感觉到成功的喜悦。在合作中，相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励，既能发挥每个学生的特长，又能让他们在相互学习和借鉴弥补自己的不足，不断丰富自己，从而提高自己的创新能力。冋时，在合作中还能培养学生的团队精神，让他们不仅学会学(Learnhowtolearn)，学会求知(Lear

6、nhowtoknow)，还学会协作(Learnhowtocooperate)，这对发展学生的个性和创新能力不失为一种有效的方法，更是大班教学的一剂妙方。为取得理想的效果，我对合作活动明确要求：人人参与，积极合作，善交际，敢创新，顾全大局，珍惜吋间。在活动中，学生们无拘无束，更加敢想、敢说、敢做，为了集体荣誉和利益，能力强的同学尽心帮助其他伙伴，能力差的冋学努力进取，不断提高自己。这类活动不仅能很好地发挥集体智慧，而II能使每个学生的能力得到不同程度的提高。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况，让学生走入情境，理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也

7、异常活跃。如在练“Who’s…？Thisis…”句型吋，先让学生画一幅家庭成员的画，然后四人一组相互看图询问、做答，学生争先恐后，互问互答，互相帮助，用英语表达自己的情感。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况。让学生走入情境，理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。四、创设真实情境,在语言实践中进一步发展创新能力学习语言的目的，是为了能在实际生活上运用语言，进行交际。在语言实践中，学生