用假设导读创造提质的语文课堂

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1、用假设导读创造提质的语文课堂：长期以来,“假设”在数学教学中运用广泛,成效显著。把“假设”的功能迁移于语文阅读教学,也可发挥“假设”在阅读教学中的多重作用,有效地提高阅读教学质量。　　关键词：语文教学；阅读教学；假设导读；素质教育　　：G623.23：A：1002-7661（2011）07-098-01　　　　在平时的语文课堂教学中，合理运用“假设导读”，关注学生多方面的需求，着力于学生的兴趣发展，创造提质的语文课堂。老师要学会倾听，蹲下身子面对学生；要学会发现，放大每个学生的闪光点；要学会激励，让每个学生都感受到成功的喜悦。让课堂呈现生命的活力，让孩子

2、们永葆学习语文的张力和热情，在他们幼小的心灵里播下健康的种子。　　　　一、正确、合理地解读文本，让学生掌握应知、应会的知识，提质语文课堂。　　挖掘文本特质，立足课文的言语特点展开教学，目前已经成为语文教学的一大特色。扎根于读，指向于写，读写结合，也已成为课堂比较普遍的模式。这就特别强调我们在解读文本，寻找文本特质时，要切实关注学生的知识储备情况及情感需要，不能一厢情愿要“教给他们点什么”。　　如在教学三年级上册的古诗《山行》、《枫桥夜泊》和《每逢佳节倍思亲》时，因为历史的久远，文字的简洁，要想让三年级的学生诵读、背诵都不成问题，可要想让他们充分感受到文字

3、的精彩，情感的真挚却很难。因此在学习诗文之前，我们就要充当编者，引领学生去充分了解诗人的性情，生存状态等相关背景，并以“如果你就是诗人，看到眼前的情景，你会想些什么？会说些什么？甚至还会做些什么？……”从而使学生觉得自己就是那个角色，“我与角色同一”。角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。因为之前背景的铺垫，渐渐地，学生就会情不自禁地按所扮角色的身份、处境去思维，从而和一样，发出最真实的感叹：秋景也有绚丽夺目的一面。张继看到的秋色自然是落寞的，所谓情景交融，原来是这么回事！有了感情，景色才更美；有了感情，景色才更入人心。因为角色扮演，全体学生都在无意识

4、的作用下，不知不觉地进入了角色，喜诗人之喜，悲诗人所悲；尤其知道了，原来景色也是有情的，从而运用到平时的写作中去。　　　　二、拓宽课堂的广度，引进生活之源，让学生愿学、爱学，提质语文课堂。　　《军神》这篇课文讲述了刘伯承不用麻醉进行眼部手术的故事，歌颂了他顽强的意志品质。对课文第四小节（年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。），我们可这样来引导学生感悟：　　1.初步感知谈体会。　　在出示这一小节后，先让学生读一读，然后谈一谈自己的体会。这时学生亦能从“一声不吭”、“紧紧”、“汗如雨下”等词语中，初步感受到刘

5、伯承此时正承受着剧烈的疼痛。学生普遍知道，进行如此大的手术竟然不用麻醉真是难以想象。不过，对于学生而言，这还只是“他人之痛”。　　2、入情入境，引领学生想象。　　接着，引导学生交流交流自己曾经受伤（划破了、磕肿了、流血了等等）的经历，这样的经历学生肯定有，而且印象比较深刻。师：是啊，切肤之痛，骨肉连心，怎会不疼呢？可你知道吗？刘伯承手术可是在不用麻醉的情况下，将眼眶里的腐肉及新长的息肉一刀一刀挖去，这又是怎样的疼痛呢！此时此刻，你看到手术台上的刘伯承了吗？生1：我看到刘伯承眉头紧锁，紧紧地咬着牙。生2：是的，他的嘴唇一定被咬破了。生3：我看到刘伯承身上的

6、每一块肌肉都绷得紧紧的。生4：我好像看到刘伯承脖子上、手臂上的筋都快爆了。（学生报以热烈的掌声）以自己的亲身经历和更详实的资料打开学生思维的窗口，再想象手术台上刘伯承的样子，更真切、更细致地感受其承受的苦痛，坚强乐观、无所畏惧的人物形象便逐渐形成。　　　　三、整体解读教材，蕴变化之妙，让学生自觉、自主地学习，提质语文课堂。　　学生以什么样的目光迎接走进教室的老师，在一定程度上影响着课堂教学的效度。当老师总是呈现给学生一成不变的课堂时，学生那蓬勃的生命力必然会在压抑、刻板中沉闷。因此，一个成功的教师总会给课堂必要的“微波”，让教学变得“曲折”起来。老师要整

7、体解读教材，强调在解读过程中“蕴变化之妙”。　　比如苏教版第九册第二单元有这样几篇课文《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》，我们为其取名“自然之歌”。在学习这组文章之前，老师对这个单元进行整体性解读，确立单元教学目标。此后，教者结合第一首诗歌引起学生对整个单元文章的关注，进一步理解“为什么号召我们去打开大自然绿色的课本”，引领学生关注“大自然里有什么”，再给学生阅读的自由，让他们自读后面的三篇课文。此后，教者给学生选择的权利：挑大家最喜欢的课文来学（挑选课文的过程，也是学生陈述理由，畅谈自己预习感受的过程）。这样，老师

8、和学生就从共同感兴趣的课文开始了学习。学完感兴趣的课文后，老师再引导学生将其他课