优化语文课堂 减负增效提质151104

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1、优化语文课堂减负增效提质-----论语文教学中减负与提质的关系内容摘要：中小学生负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的全面贯彻，已经给中小学生健康成长造成了很大的影响，社会上出现了“救救孩子”的呼声，青少年发出了“还我童年，还我青春”的强烈呼唤。这个普遍关注的问题已经提了许多年，文件也发了一个又一个，然后效果总不见佳,主要是没有摆正“减负”与“提质”的关系。要达到在语文教学中既“减负”又“提质”，首先得认清减负与提质的关系。减负与提质是互为目的、互为前提、相辅相成、和谐发展的，在语文教学中我们要通过减时间之负、减心理之负来达

2、到这个目的。同时，我们还要通过必要的措施提高我们的教学质量。在我们进行减负提质的工作中，必须协调好各方面的关系，否则，还是不能真正做到在语文教学中既“减负”又“提质”。关键词：语文教学减负提质当我们看到小学生、中学生每天背着接近自己体重的沉甸甸书包走向学校时，社会和家长提出了“要减轻学生负担”。“减负”这个普遍关注的问题已经提了许多年，国家都明确提出“现在一些学生负担很重，结果形成了很大的心理压力。这不利于青少年学生的健康成长”。“减负”12在短时间里对老师来说，绝对是增负。因为各级领导在减负的同时，又考虑如何减负不减质。就是要求老师舍得花更大精力去钻研教材，研究教学，

3、以最有效的方法落实好每一项需要落实的知识、技能，以达到减负的同时不降低、甚至提高教学质量的目标。如何才能做到在教学中既“减负”又“提质”，首先得认清减负与提质的关系。减负与提质是互为目的、互为前提、相辅相成、和谐发展的，我们要根据学科的特点，巧妙的运用好“减负”与“提质的关系”，下面我就我所教的语文学科来谈谈自己的一些见解。语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人为性高度统一是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题

4、。语文教学中减负与提质的关系是一致的，即减负与提质互为目的，互为前提，互为手段，相辅相成，和谐发展。只要认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能在语文教学中达到既减负又提质的目标。一、减负与提质的关系。在教育教学中，有人认为，减负就意味着减质，减负如果要不减质便有一定的难度，而既要减负又要提质更是难上加难；但也有人认为减负与提质并不矛盾，只要我们正视现实，转变观念，群策群力，持之以恒，就一定能找到行之有效的方法和途径。12当然“减负”不仅要减轻学生的负担，也要努力实现减轻教师的负担。在备课中也留给教师拥有自我支配、主动工作的空间。老师们的教案也应该具有自己的特色：有的教

5、师喜欢站在“巨人”的肩膀上，以一份优秀教案为参考，去粗存精，寻找到自己学生的切合点，修改完善;有的教师喜欢修改自己的老教案，注重反思自己的经验，在自己原有备课基础上不断完善、升华;有的教师喜欢在教科书上圈圈画画;有的教师喜欢在电脑上写教案，因这修改很方便，真正实现有效备课。可是学校大多不敢这样放手，还是考虑到：怕到时过不了上级统一规定模式的检查关，只得重走老路，教师备课还是不管有效无效，只要完成上级统一模式的备课任务就行。我认为：减负与提质是互为目的、互为前提、相辅相成、和谐发展的。（一）减负不能减质。就教学而言，减负不是最终目的。事实上，做任何事，都必须有一定的负担，

6、没有负担，松松垮垮是干不成任何事的。况且对人而言，人大多是有惰性的，外界不给他适当的甚至足够的压力，他就不会有动力。这就好比是一支弹簧，它本身不会产生动力，而当外界给它一定的压力时，它便产生了相应的动力，压力越大，动力也越大。当然这个压力有一定的范围值，当压力过大，超过了弹簧所能承受的最大值时，弹簧就会变形。其实，我们对学生的压力也是如此，要有一个适当的度，既要有给压力，但又不能是过大的压力。我们这么多年为什么总是呼喊“减负”12，就是因为我们所给学生的压力太大太重了，超过了学生在生理上和心理上的承受能力，不但影响了学生的身心健康，而且也影响了真正的教学质量。当然我们所

7、说的“学生压力”不仅仅是教师施加的压力，它是来自多方面的。有来自教师的，是因为教师本身承受着竞争的巨大压力，为了应对这种压力，教师除了把压力转嫁于学生之外的确也无良策；有来自家庭的，是因为每个家长都望子成龙，望女成凤，谁不希望自己的子女有个好的前途。从上可以看出，加重学生负担的原因错综复杂，减负也的确不易。第二是关于教育质量。何为质量，正确的理解应是学生的全面素质，包括德、智、体、美、劳等方面的综合素质。然而我们现在的教育质量往往局限在智育或者说极大部分集中在智育。现在学校的教学目标仍然保留在应试教育的层面上，虽然在中考中增加了微机、体育