新课改下初中化学教学初探

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1、新课改下初中化学教学初探：目前，新课改已进入全面实施阶段，新教材对每位初中化学教师提出了全新的挑战。本文对教师的主导作用，学生的探究能力,学生的环境意识,化学与生活的联系等方面进行了初步探索。关键词：科学探究；新课改；化学教学简介：黄子和，任教于云南省保山市施甸县第二完全中学。　　全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成

2、为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据。本文通过查阅资料，汇总理论依据，对新课改下初中化学方法进行初步探究。　　一、研究方法　　学生是课程的主体。我们一方面要把学生的现实生活和可能生活作为课程的依据，另一方面要发挥学生在课程教学中的主体作用。把生活世界当作化学课程内容的范围，给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生

3、活世界。　　二、研究内容新课改下教师如何进行教学？应该拥有怎样的教学观念、教学目标、认识活动、师生关系？教师应当树立课程目标意识，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。1.原初中化学教学模式教育观念是统一规格教育，教学目标是传授知识为中心，教学关系是以教定学，重视结果教学，师生关系是不民主、不和谐。(1)新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱　　随着社会的发展和教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见

4、，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼。课上该点拨时不敢点拨，教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。笔者认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作

5、讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。通过对教师的指导作用初探得以下结论：课改前过于强调接受，学习死记硬背机械训练的状况；课改后学生生主动参与、乐于探究、勤于动手。(2)新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力　　化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实

6、验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。为此《标准》和“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。①增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验方法、实验方

7、案探索等，也可以起到引导学生探究的作用。②增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求。③在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。通过实验探究得到以下结论：以晚的实验是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行照方抓药式实验操作。课改后的试验是在教师的指到下或通过小组讨论，根据所要

8、探究的具体问题设计实验方案，同时对教学过程中建议了多个设计实验目的。这些讨论的开展有效的调动了学生学习的坚决性，开阔了学生的思维，有利于学生的创新精神和实验能力的培养。　(3)结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识　　保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色