提高英语课堂中讨论活动的有效性

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1、提高英语课堂中讨论活动的有效性摘要：《英语课程标准》倡导“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。该文结合英语新课程教学实践，针对课堂讨论低效的现状，分析了原因，提出了提高英语课堂讨论活动有效性的策略。　　关键词：英语教学讨论活动有效性　　一、引言　　北京师范大学博士生导师安文铸教授曾谈起他听过的一堂课，课上教师安排了一个讨论环节，但他发现15个组中只有5个组真正在进行讨论，而讨论后，只有3个组得出了结论，其中只有1个组的结论相对正确。其实，这种情况在我们平时教学中也经常会遇到，好多教师由此对课堂讨论活动的有效性提出了质疑。那

2、么影响讨论有效进行的原因究竟是什么？如何提高课堂讨论活动的有效性呢？　　二、影响英语课堂讨论活动有效进行的原因分析　　英语课堂讨论效率低下最主要的原因是师生的认识问题。　　1．学生认为讨论活动不能有效提高英语成绩　　应该说学生大多重视英语学习，毕竟这是中考的重要科目之一。但学生普遍认为上英语课就是记笔记和听、读、背，讨论对提高成绩没多大用处，所以不愿意或不认真参与讨论，“去个体化”现象严重。　　2．教师认为讨论活动对考试没有多大帮助　　面对新课程改革和中考压力，教师处于两难的境地。实践新课程是大势所趋，场面上总要说得过去，但又怕讨论时间过多，影响教学进度。许

3、多教师仅把讨论当作改善课堂氛围、实践新课程的形式，不重视讨论内容的设计，讨论小组的构建，讨论过程的指导和讨论结果的评价与交流，只是走过场，装面子。　　三、提高英语课堂讨论活动有效性的策略　　1．突破传统观念，加强课改意识　　教师首先要端正思想，改变应试教学的传统观念，真正确立一切为了学生发展的新课程理念，把小组合作、讨论学习作为培养学生自主学习、创新学习、体验学习的重要环节来抓，精心设计准备讨论活动的每一个细节，为学生营造一个平等、民主、和谐的讨论氛围。　　2．精心设计情景话题，组织安排讨论内容　　RodEllis指出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活

4、动，将会使学习者失去接触语言材料的重要，进而阻止习得的进步”。教育学家杜威也说过：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段”。因此情景话题对讨论来说至关重要，尤其是在英语教学中。　　（1）话题（topic）的难度要适中。话题要从学生的最近发展区出发，按照学生的实际水平来设计，要使学生“有话可说”。曾听过高二的Module5unit2Theenvironment一课，教师根据文章，设计了一个讨论题，让学生讨论保护环境。教师提出一系列问题，如：ightbethereasonsforthechanges?ent?问题提出后，学生或沉默或面面相觑，

5、讨论无法开展。究其原因，就是话题较难。建构主义认为情境是学生建构知识的基础，因此讨论的话题应是在学生有能力拓展的范围之内开展，并且应是值得学生进行探究的，否则既无法培养学生的语言运用能力，又无法培养学生主动探索研究的能力，讨论也难以顺利开展。　　（2）话题应注意多元化。话题涉及面广，就能让学生人人动脑参与讨论。多元智能理论的创建人霍华德·加德纳（Harodule5Unit3Scienceversusnature的Wele一课中，谈到克隆技术时，笔者就提出话题“Ifyouhavethechancetocloneyourself,howdoyoufeelandw

6、hatwillyoudowiththeclonedyourself?”学生立刻展开了热烈的讨论，效果颇佳。如果按部就班，等到学习完新课后再展开讨论，学生的兴趣往往已经消退，讨论的质量就会大打折扣。　　3．合理分组，提高讨论的有效性　　建构主义认为个人所建构的知识是不同的，也存在着局限性。而通过小组合作讨论，能取长补短，这儿，合理组合很关键。那么怎样分组才能更有效地促进讨论呢？　　（1）小组成员的合理搭配。课堂讨论最普遍的分组就是邻近的两个或三五个同学结合成一组，这种分组尽管操作简单，但没有考虑到学生间的差异和个体心理特征。笔者认为，新课程实践已总结出“组间同

7、质，组内异质”的合理组合原则。组内成员的搭配要“混合编组”，因为小组合作讨论是生生间多边的交流，成员间的不同点越多，就越能形成优势互补，讨论输出的信息就越多，讨论的效率就越高。　　（2）变化分组的形式。组合可分为pairwork和groupwork，在一般情况下是固定不变的。笔者认为，固定组合束缚了学生渴求接触更多的人，以满足其交际的需求，进而会影响讨论的有效性。变化分组形式能满足学生求新的心理需求，新的群体情境能产生新的效应，能发挥社会助长作用，使学生增强表现欲，提高心理活动水平，个人的超水平发挥能直接提高组合讨论的超水平发挥。　　（3）给小组指定组织者。

8、心理学家发现，在群体中人们可能会散漫，把工作推给别人