提高中学英语课堂讨论有效性的思考.doc

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1、提高中学英语课堂讨论有效性的思考一、英语课堂讨论存在的问题有效的课堂讨论，必须是民主的、有序的、全体成员都能共同参与。然而，通过观察我们不难发现，许多课堂讨论表面上热热闹闹，实则毫无实效，流于形式。具体来说，英语课堂讨论存在着以下几个问题：问题一：用中文讨论在实际的英语教学中，不少教师给出一个或几个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，马上“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。但仔细倾听，我们发现有的学生在讨论过程中用中文交谈，根本没按照教师的要求开展讨论。学生不使用所学的英语进行讨论，不注重运用语言交流的过程质量，而只关注讨论形式，那么，这样的讨论活动就失去了课堂

2、讨论的本质意义(钱希洁，2007)。出现这种情况，可能是因为学生语言能力的不足，但更多的是由于教师对课堂讨论缺乏有效的调控。问题二：参与度不均课堂讨论大大增加了学生言语实践的机会。可是我们在课堂讨论中也会发现，语言表达能力强学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多;大部分学生却习惯于当听众，“搭便车”，很少或从不发表个人意见，并且对小组合作漠不关心。问题三：有效评价的“缺席”讨论结束后，学生汇报讨论结果。但由于时间紧张,教师没有进行有效的评价，也就是说对学生所付出的劳动没有给予及时客观的评价。长期下去，会减弱他们今后参与讨论的积极性。二、提高英语课堂讨论有效性的策略1.

3、英语课堂讨论前的有效设计(1)合理分组合理分组是课堂讨论取得实效的前提。在分组时，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。对学生进行分组时，教师可以采取不同的方式，例如：非正式分组可以在很短的时间内完成，比较随意，而且能够在任何时候打破再重新构建。在使用直接法教学中，如果想鼓励学生对知识进行主动加工，这种分组方式可以作为最佳选择。(2)设计适当的讨论话题要使课堂讨论取得效果，讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前，教师要深入了解学生，充分挖掘教材，并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。一般来说，教师设计课堂讨论

4、的话题应与单元的教学重点和难点有关，而且要贴近学生的生活，能使他们有感而发;话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验;避免就课文的细枝末节让学生展开讨论，话题不可过大，要符合学生的知识范围；讨论话题难度要适中，要靠近学生的最近发展区，既不能让学生觉得过于容易，不需要合作就能独立完成；也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致学生的厌倦情绪;过难则会使他们产生挫败感。总之，讨论话题要融趣味性、开放性和思考性于一体，使学生的讨论既有过程的体验，又有成果的展出，让学生在富有情趣的讨论中发现、思考与解决问题。(3)选择正确的课堂讨论形式3课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有

5、效性具有重要的作用。在课堂讨论中，教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求，灵活采用多样化的讨论形式和方法,把学生牢牢吸引住，使他们的思维一直处于一种被激活的状态。①小组式讨论。这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人一组(workinpairs)或多人一组(workingroups)。例如，在《牛津英语》6AM1U1第一课中，我们可以让学生两人一组，根据课文内(Ben’sfamily)，利用“Askandanswer”中的句子结构进行互问互答。在此基础上，让学生就搭档的家庭成员展开调查，最后让学生4人或6人一组,轮流向小组其他成员介绍自己搭

6、档的家庭情况。②全班开放式讨论。这种讨论形式是教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论，效果要比教师“唱独角戏”好得多。这种方式能使学生动脑、动口、动手，专心致志、主动学习，发展逻辑思维和提高语言表达能力。③调查式讨论。在调查式讨论中，学生在教师设计或书中所给表格的问题引导下，展开积极的思维活动。这种讨论方式可以强化教学活动中的“操作”意念，有效提高学生的语言表达能力和综合运用能力。2.英语课堂讨论中的有效调控课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程。学生是讨论活动的主体，教师则是讨论的引导者

7、、咨询者、合作者和分享者。教师对学生适时的帮助、调控和鼓励，有助于讨论的顺利进行。教师在课堂讨论的组织中要激励、点拨、引导学生，使课堂讨论能够达到预定目的。(1)教师的示范。有效的课堂讨论离不开教师的示范。教师示范一般包括语言示范、方法示范和过程示范。教师应该提示学生可以使用哪些关键词和句子结构进行讨论，并告之学生讨论的过程和方法，让所有学生都能参与到课堂讨论中。讨论结束后，教师也应该以适当的方式引导、示范学生进行汇报。(2)时间、节奏的控制。课堂讨论的时间需要灵活掌握。教师一方面应给予学生充足的思考和准备时间;另一方面，要控